文 李 蓓

觀察能力是幼兒教師必須具備的專業(yè)能力，教師只有進(jìn)行有效觀察，才能了解幼兒的興趣愛(ài)好與實(shí)際需求，理解幼兒游戲行為的目的，與幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。

一、研究現(xiàn)狀

在幼兒游戲期間，教師們仔細(xì)觀察幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng)，并進(jìn)行記錄。游戲結(jié)束之后，教師們?cè)龠M(jìn)行深入研討，交流幼兒在整體游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，從而找出幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”。小李老師說(shuō)她看到幾個(gè)幼兒在進(jìn)行搭建房子的游戲。小張老師說(shuō)她看見(jiàn)幼兒在用積木建構(gòu)橋梁，并在橋梁上面來(lái)回挪動(dòng)小汽車(chē)。小趙老師說(shuō)她看見(jiàn)幾個(gè)小朋友只是在搬弄積木，最終沒(méi)有建構(gòu)出什么模型。還有的教師認(rèn)為幼兒的建構(gòu)游戲沒(méi)有觀察的必要性。接著，教師們的討論主旨發(fā)生轉(zhuǎn)移。在此次觀察幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程中，顯然教師們對(duì)觀察目的、觀察內(nèi)容尚未有明確的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中缺少相應(yīng)的觀察計(jì)劃及觀察指導(dǎo)方法。因此，教師首先應(yīng)該做的是提升觀察能力。

二、解開(kāi)幼兒建構(gòu)游戲“密碼”的策略

（一）以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的了解

當(dāng)前，很多教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察依舊保持在感官認(rèn)知上，尚未采取專業(yè)的觀察措施，無(wú)法全面理解幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”。基于此，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童行為的觀察與分析》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合理論學(xué)習(xí)以及案例解讀，不僅可以了解更多的觀察方式，還能提升自身的觀察能力，再利用專業(yè)知識(shí)對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確幼兒建構(gòu)游戲的目的與過(guò)程，進(jìn)而找出幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”。

（二）改進(jìn)觀察思路，完善實(shí)踐過(guò)程

要想正確破解幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”，教師應(yīng)在理論知識(shí)的支持下，整理理論脈絡(luò)，明確整體觀察思路。首先，教師應(yīng)該明確觀察目的和幼兒建構(gòu)游戲的目標(biāo)，明確幼兒的興趣內(nèi)容，判斷游戲材料投放是否合理，從而提出相應(yīng)的支持策略。其次，教師利用詳細(xì)的文字以及明晰的影像記錄幼兒的游戲過(guò)程，重點(diǎn)觀察幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中的語(yǔ)言交流、表情狀態(tài)以及遇到的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。實(shí)踐一段時(shí)間后，從研究結(jié)果可知，教師已經(jīng)能夠全面明確幼兒的行為，但是要想深入研究幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”還有一定的難度。教師還需再對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，了解幼兒的游戲計(jì)劃，并找出幼兒在建構(gòu)游戲中的共性問(wèn)題。通常情況下，幼兒的建構(gòu)能力不足，很長(zhǎng)一段時(shí)間都只是進(jìn)行堆積木的游戲，且幼兒在建構(gòu)過(guò)程中與同伴之間缺少交流與合作，最終導(dǎo)致了幼兒的建構(gòu)游戲無(wú)法取得良好的效果。

（三）通過(guò)階段性引導(dǎo)，明確幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”

基于教師觀察思路的明晰以及觀察能力的提升，教師的引導(dǎo)也開(kāi)始發(fā)揮出重要作用。在合理、高效的觀察前提下，教師必須結(jié)合幼兒的行為、幼兒的能力水平和建構(gòu)游戲的整體情況，深入了解幼兒的內(nèi)心，有效提升幼兒的游戲建構(gòu)能力。教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際建構(gòu)過(guò)程給予三個(gè)階段的引導(dǎo)與融合。

第一階段：針對(duì)游戲建構(gòu)能力較弱的幼兒，教師可以在特定區(qū)域放置游戲建構(gòu)導(dǎo)圖。如果幼兒對(duì)自己建構(gòu)出的游戲內(nèi)容不滿，必然會(huì)對(duì)新技能感興趣。這個(gè)過(guò)程中，教師不需要對(duì)幼兒的建構(gòu)作品提出嚴(yán)格的要求，而應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒游戲建構(gòu)技能的掌握上。

第二階段：幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容源于日常生活經(jīng)驗(yàn)、圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容、隨處可見(jiàn)的建筑物等，教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供一些具有實(shí)際參考價(jià)值的素材，如通過(guò)戶外活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，或?qū)?shí)物照片進(jìn)行分析讓幼兒展開(kāi)想象，提升幼兒的建構(gòu)技能。

第三階段：隨著幼兒建構(gòu)能力的增強(qiáng)，自由性的建構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的需求，教師可以有針對(duì)性地適當(dāng)布置一些游戲建構(gòu)活動(dòng)，如游樂(lè)園、小森林等，并鼓勵(lì)幼兒合作完成，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的合作能力。同時(shí)，設(shè)置游戲建構(gòu)成果展示墻，展示幼兒的建構(gòu)成果，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的建構(gòu)積極性。

（四）教師適時(shí)記入，破解幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”

在戶外游戲的建構(gòu)模式下，幼兒們根據(jù)以往的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的建構(gòu)游戲。例如，幼兒想使用長(zhǎng)木棍等工具搭建橋梁。有兩組幼兒嘗試建構(gòu)，一組幼兒想鋪設(shè)平整的“橋梁”，幾次嘗試失敗后放棄建構(gòu)。二組的幼兒想進(jìn)行蹺蹺板式“橋梁”的搭建，幾次嘗試后，橋梁始終無(wú)法保持平衡。這時(shí)教師提出意見(jiàn)，適當(dāng)調(diào)整了積木的位置后橋面終于保持了平衡。

幼兒獨(dú)立完成建構(gòu)作品后，教師應(yīng)將觀察重點(diǎn)放在幼兒興趣的養(yǎng)成上。根據(jù)教師觀察得到的結(jié)果進(jìn)行分析可知，通過(guò)前期建構(gòu)能力的培養(yǎng)，一些幼兒在建構(gòu)過(guò)程中能夠高效地完成一些游戲建構(gòu)環(huán)節(jié)，并能先迅速制定好相應(yīng)的游戲規(guī)則，再進(jìn)行其他活動(dòng)。還有很多幼兒能夠做好準(zhǔn)備工作，提前計(jì)劃好復(fù)雜的建構(gòu)步驟，幼兒通過(guò)實(shí)際操作，能找出游戲建構(gòu)中存在的不足之處。幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中遇到了困難，往往會(huì)放棄，或者進(jìn)行其他建構(gòu)，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行探索性的游戲建構(gòu)。為了調(diào)動(dòng)幼兒參與建構(gòu)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒在游戲建構(gòu)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，保證其對(duì)游戲保持長(zhǎng)久的興趣。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)娜谌肱c指導(dǎo)，在幫助幼兒收獲一定建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，找出幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的目的，破解了幼兒建構(gòu)游戲的“密碼”。

教師在觀察幼兒的整個(gè)游戲過(guò)程中，除了進(jìn)行必要的分析與指導(dǎo)，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行探索與完善，致力于解開(kāi)幼兒游戲建構(gòu)的“密碼”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，并通過(guò)不斷地完善與補(bǔ)充，鍛煉幼兒的思維。教師還應(yīng)該通過(guò)多聽(tīng)、多看、多思考、多實(shí)踐、多感悟的方式，不斷強(qiáng)化自身觀察、記錄與分析的能力，為幼兒能力的提升提供必要的支持，最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。