江蘇南京市江寧區(qū)祿口小學(xué) 張福新

一、故事課堂的基本概念

我們理解的故事課堂應(yīng)該是以故事為情境、背景，遵循學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)本課堂；也是以學(xué)習(xí)者的問題為突破口和導(dǎo)引，學(xué)習(xí)者共同探究，共同完成知識(shí)建構(gòu)的課堂。這里的故事，可以是情境、背景等憑借，也可以是教材、文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里的學(xué)習(xí)者不光是學(xué)生，而應(yīng)該包括學(xué)生、教師和參與者。他們以新課標(biāo)為指導(dǎo)，共同探索，達(dá)成共識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其主要的表現(xiàn)形式為：

1.情境式

故事的敘述本身具有情境的特點(diǎn)。情境式的故事課堂主要形式，就是創(chuàng)設(shè)具有一定故事色彩的情境，以問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生在共同探究中理解新知，獲得能力素養(yǎng)的提高。具體的情境操作方法可以是部分教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置、角色扮演、朗誦詩歌、欣賞音樂等，其根本的目的就是把故事作為載體或再現(xiàn)部分，融入課堂的展示環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)基點(diǎn)，和學(xué)生共同探索、共同研究而獲得新知，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)之目的。

2.主題式

每個(gè)故事都有它的主題，每個(gè)故事課堂也應(yīng)有主題。這個(gè)主題應(yīng)具有鮮明的目的性、指向性。從小來說，每個(gè)故事課堂的主題，都會(huì)成為其具體的教學(xué)目的；往大里來說，其目標(biāo)指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然故事主題和每節(jié)課的教學(xué)目的不可能一致，但是可以寬泛地理解為每個(gè)故事課堂要有一個(gè)教學(xué)主題。圍繞鮮明的主題展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生和教師有共同的研究目標(biāo)，互相促進(jìn)、互相監(jiān)督，才能有的放矢。所以，主題式故事課堂是我們探索的基本形式，也是易于操作的主要形式。

3.問題式

每個(gè)故事大都有曲折多變的情節(jié)，每個(gè)聽眾都能隨著情節(jié)的變化而產(chǎn)生不同的疑問，依據(jù)疑問探尋故事情節(jié)的最終結(jié)果。作為故事課堂，我們想說問題也應(yīng)是推動(dòng)課堂情境的動(dòng)力，也就是說故事課堂的主要特征就是問題式。故事課堂中的各個(gè)要素中非常突出的是問題要素。課堂全程體現(xiàn)知識(shí)傳授、吸收，知識(shí)的目標(biāo)化、系統(tǒng)化，學(xué)生的學(xué)法和質(zhì)疑等各式問題，整個(gè)課堂就是以追求問題解決為主線的學(xué)習(xí)，而不是教師導(dǎo)引學(xué)生將隱形的問題提升為顯性的問題。問題式故事課堂，以問題為主線，有利于目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.探究式

故事引人入勝，情節(jié)多變，人物性格變化莫測(cè)，以此為特色的課堂就是一種探究式的課堂，一種師生在共同學(xué)習(xí)、研究中培養(yǎng)探究能力的課堂。此課堂中教師就是要啟發(fā)學(xué)生打破砂鍋問到底，就是把探究新知和合作研究作為課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教學(xué)過程中建立合作小組研究，應(yīng)該是探究的好平臺(tái)。為此引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的概念。因此，建立小組合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制是故事探究式課堂的主要特征。創(chuàng)立探究式學(xué)習(xí)共同體，包括教師、學(xué)生、文本等，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)主動(dòng)探尋，文本呈現(xiàn)驗(yàn)證和依據(jù)，這樣學(xué)習(xí)的方式才是故事課堂的探究精髓，才是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

5.評(píng)價(jià)式

在故事的展開和敘述中聽者和敘述人都會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)，有的在敘述中進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的在故事結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以適合的評(píng)價(jià)是隨著故事的展開而展開的。評(píng)價(jià)式故事課堂也應(yīng)和故事一樣，注重學(xué)習(xí)者的感受和評(píng)價(jià)。每節(jié)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)無處不在，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，成為課堂的抓手，推動(dòng)課堂的互動(dòng)和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，故事課堂的表現(xiàn)方式有很多，關(guān)鍵是以“故事”為情境、背景，學(xué)習(xí)、探索新知，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使其在快樂中健康成長(zhǎng)！

二、故事課堂的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程。我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是獲得新知，獲得做人的原則和方法的指引，以此為基礎(chǔ)的故事課堂就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從新程改革的理念來看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和我們教學(xué)最終的目的是相一致的，我們的故事課堂也是在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)是我們的故事課堂的核心理念。

三、故事課堂的主要特征

1.故事課堂應(yīng)將“問題”貫穿課堂之中

問題引領(lǐng)，以問題為主線，是故事課堂主要特征之一。問題發(fā)現(xiàn)方法和問題解決策略是故事課堂的關(guān)鍵要素。“問題發(fā)現(xiàn)”是指在教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，從目標(biāo)和問題上去發(fā)現(xiàn)文本問題。具體操作是學(xué)生將通過預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題，作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。課堂上追求問題為主線的學(xué)習(xí)方式，將問題作為關(guān)鍵探索的點(diǎn)去促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而解決問題。依托問題就是展示目標(biāo)的分解，解決問題就是目標(biāo)的達(dá)成。有了問題，就有了抓手，師生就可以自主地探究，互相合作，展開對(duì)話。問題生成、解決還對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和研究性學(xué)習(xí)能力有提升作用。這種問題式引領(lǐng)，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和解決的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.小組合作應(yīng)為故事課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)在的課程改革教學(xué)大舞臺(tái)中，教學(xué)組織形式已是千變?nèi)f化。但是不管如何轉(zhuǎn)變，大都是以合作的方式來解決知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和建構(gòu)。我們現(xiàn)在形成的小組合作學(xué)習(xí)方式也是合作學(xué)習(xí)中的一種。這種學(xué)習(xí)方式契合課程標(biāo)準(zhǔn)，和課程的改革方向相適應(yīng)，實(shí)際操作也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有主動(dòng)性和積極性。我們的故事課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該本著有效性、真實(shí)性、人文性、科學(xué)性的原則，選擇小組合作的方式來進(jìn)行。小組合作作為一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方式，早已在我們的課堂中生根發(fā)芽。我們要做的是建立一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)來研究小組合作在故事課堂中的應(yīng)用模式，這樣我們小組合作學(xué)習(xí)的模式就能落到實(shí)處。

3.提前學(xué)習(xí)應(yīng)是故事課堂學(xué)習(xí)的好方法

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)的首要任務(wù)是把“學(xué)習(xí)的能力”教給學(xué)生，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)習(xí)什么”重要。贊科夫提出要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生留心應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與提前學(xué)習(xí)。所以，我們制作各種學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，依據(jù)教材進(jìn)行二次開發(fā)，將知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程融為一體。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是讓知識(shí)講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膶?dǎo)引下，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究型的課堂。教師由講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笫綄?dǎo)引。這種轉(zhuǎn)變能夠產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，能有效地進(jìn)行從教到學(xué)的轉(zhuǎn)型，能讓學(xué)生自主、合作、探究能力得到提高。因此，故事課堂應(yīng)提倡提前學(xué)習(xí)，制定合適的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、先學(xué)，以質(zhì)疑、問題為抓手，課堂上師生共同研究，這樣師生就可以有的放矢、聚焦目標(biāo)、共同達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建。這種學(xué)習(xí)方式還體現(xiàn)了靈活性、開放性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓了空間，增加了個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4.個(gè)性化特點(diǎn)應(yīng)該是故事課堂最大特色

故事的選取和講述，故事的評(píng)價(jià)和展開，均帶有個(gè)性化特點(diǎn)。成功的故事課堂自然應(yīng)帶有個(gè)性化特點(diǎn)。首先，故事課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)就應(yīng)富有個(gè)性。我們的整個(gè)課堂中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得有詩意，學(xué)得有興趣，學(xué)得有自己的風(fēng)格，帶有典型的個(gè)性化的特點(diǎn)。所以，故事課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是各具特點(diǎn)、各顯其能的。其次，故事課堂本身就應(yīng)彰顯各位教師的特色。善說的，講解透徹；善讀的，讀得聲情并茂；善演的，演得梨花帶雨……教師充分挖掘自身所長(zhǎng)，以課標(biāo)為指引，展開自己獨(dú)特的教學(xué)過程。這也就是個(gè)性化故事課堂的精髓。從我校提出故事課堂的本身來說，也應(yīng)具有個(gè)性化。也就是說，體現(xiàn)我校專有特色，打造富有特色的故事課堂本身就具有個(gè)性化特點(diǎn)。所以，個(gè)性化特點(diǎn)應(yīng)是故事課堂的最大特色。

縱觀課堂改革風(fēng)起云涌，千變?nèi)f化，但不管有多少變化，萬變不離其宗。在我們看來，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)總歸是變化的皈依。我們的課堂改革也是以故事為依托，以問題為導(dǎo)向，以小組合作為學(xué)習(xí)方式，最終有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這也是我們一以貫之的教育教學(xué)目的。