江蘇張家港市中興小學(xué) 沙靜

一、帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀“看”世界的實(shí)踐分析

（一）圍繞知名景點(diǎn)進(jìn)行延伸閱讀

古往今來，文人墨客向來喜歡描寫、贊美景點(diǎn)，很多知名景點(diǎn)在這些文人的筆下賦予了精神內(nèi)涵，也更吸引人向往。在閱讀中，學(xué)生透過優(yōu)美的文字可以感受到一些知名景點(diǎn)的魅力，對(duì)此在教學(xué)中，本人嘗試了圍繞知名景點(diǎn)進(jìn)行延伸閱讀，結(jié)合語文書的選文，選定第一站為西湖，開展了“走進(jìn)西湖”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。該閱讀實(shí)踐活動(dòng)圍繞西湖這個(gè)景點(diǎn)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展閱讀，讓學(xué)生通過閱讀了解西湖，也因?yàn)榱私馕骱?、品味西湖而更加熱愛閱讀。

在課前，先給學(xué)生布置搜集和西湖相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，因?yàn)槲骱俏覈包c(diǎn)，不少古詩詞描寫了西湖的美景，尤其是蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@首詩讓沒去過西湖的學(xué)生心生向往，而去過西湖的學(xué)生積極性也很高，他們圍繞西湖，認(rèn)真搜集了與西湖相關(guān)的材料，如有描寫西湖的古詩詞、現(xiàn)代詩詞，有介紹西湖景點(diǎn)的資料，有與西湖相關(guān)的文化故事、民間傳說等。

在搜集材料過程中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初步閱讀，對(duì)西湖有了一定的認(rèn)識(shí)，在上課的時(shí)候，首先讓學(xué)生七嘴八舌話西湖，談一談?dòng)∠笾械奈骱ミ^的學(xué)生個(gè)個(gè)手舉得高高的，迫不及待和大家分享自己的感受，沒去過的學(xué)生也很積極地談自己在書上了解到的西湖。在話西湖后，采取了圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞西湖景點(diǎn)進(jìn)行延伸閱讀，在優(yōu)美的文字中感受西湖的美，同時(shí)深入西湖的文化背景、民間傳說，挖掘其歷史文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在深入閱讀中更全面地品味西湖，在西湖的吸引下，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣。

（二）走進(jìn)古詩詞品味大美中國

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，與其他文學(xué)體裁相比，它不但具有豐富的文體特征，而且簡練的語言中還包含了豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。其語言優(yōu)美押韻，能將祖國的大美河山描寫得惟妙惟肖、詩情畫意。通過古詩詞，我們可以領(lǐng)略到祖國河山之美，也能感受到美麗風(fēng)景背后的文化意境。對(duì)此，筆者開展了“走進(jìn)古詩詞品味大美中國”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在古詩詞中感受祖國山河的秀麗壯美，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)古詩詞的理解。在課內(nèi)，筆者會(huì)采取猜謎的方式，讓學(xué)生通過古詩詞猜猜描寫的是哪里的景色，比如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”分別寫的是哪里，讓學(xué)生來猜，同時(shí)也通過詩詞進(jìn)行延伸閱讀。

在暑假到來之前，筆者布置了暑假自行開展實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，學(xué)生可選擇一個(gè)古詩詞描寫的地方，跟家人一起去旅行，鼓勵(lì)學(xué)生在選定目的地后搜集相關(guān)的古詩詞和背景介紹材料，先對(duì)景點(diǎn)相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，加深對(duì)景點(diǎn)的理解；在旅行過程中拍攝照片，用照片完成一張思維導(dǎo)圖，也可以制作PPT講述“我的旅行故事”。但無法確保每一個(gè)學(xué)生都能去古詩詞里的景點(diǎn)旅行，所以沒有開展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，可以選擇一首古詩，完成一張思維導(dǎo)圖，采用的圖片可以是網(wǎng)上搜集的，這種課內(nèi)外結(jié)合的方式，能促使學(xué)生為了更多地了解古詩詞中的景點(diǎn)而主動(dòng)去閱讀。在古詩詞中品味到大美河山后，他們會(huì)越發(fā)愛上閱讀，這不但能拓寬視野，還能培養(yǎng)情操。

（三）開展研學(xué)之旅增加閱讀體驗(yàn)

很多學(xué)生都有“看”世界的夢(mèng)想，通過閱讀“看”世界正好抓住了學(xué)生的向往，在“課內(nèi)閱讀、課外實(shí)踐”的教學(xué)思路引導(dǎo)下，筆者還嘗試開展了研學(xué)之旅。因?yàn)檎n堂內(nèi)的閱讀和講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，筆者以六朝古都——南京作為一個(gè)目的地，先在課堂上讓學(xué)生自行組隊(duì)，用自己喜歡的方式向大家展示眼中的六朝古都。學(xué)生有的用現(xiàn)代詩改寫吟誦，有的說相聲《大話南京》，有的對(duì)歌曲《南京之路》進(jìn)行改編，有的演繹小品《南京美食》，通過“花樣南京”介紹，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)南京的認(rèn)識(shí)。

在六一兒童節(jié)之際，在家委會(huì)的組織和家長的陪同下，我們組織學(xué)生走進(jìn)六朝古都進(jìn)行研學(xué)之旅，讓學(xué)生親身感受南京的歷史文化魅力，讓閱讀變得更有價(jià)值。在研學(xué)過程中，每到一個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生都紛紛聯(lián)系到有關(guān)的文學(xué)作品、背景故事，進(jìn)一步理解了“讀萬卷書，行萬里路”的深刻含義，課外與課內(nèi)互補(bǔ)，在真實(shí)的情景中更能理解書中的知識(shí)。

二、通過閱讀“看”世界的效果分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)下，電子產(chǎn)品充斥著人們的生活，小學(xué)生的課余生活也深受影響，在家做完作業(yè)后，學(xué)生會(huì)較迷戀于電視、手機(jī)、電腦，相對(duì)缺乏閱讀興趣。通過開展課內(nèi)閱讀、課外實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)通過閱讀“看”世界有著濃厚的興趣，對(duì)閱讀的興趣也明顯提高。在閱讀中，學(xué)生會(huì)受到美文的啟發(fā)，渴望通過閱讀對(duì)世界有更多的認(rèn)知，從中體驗(yàn)“讀萬卷書，行萬里路”的意義，促進(jìn)他們熱愛閱讀。學(xué)生在小學(xué)階段有著較強(qiáng)的好奇心，可是生活的空間比較狹小，父母平時(shí)忙于工作沒有時(shí)間和精力帶他們?nèi)ンw驗(yàn)各種生活，而閱讀可以開闊他們的視野，更多感受祖國的大好河山。

（二）有利于提升語言表達(dá)能力

通過閱讀“看”世界，學(xué)生不僅開闊了視野，而且還認(rèn)識(shí)到文字表達(dá)的魅力，能充分調(diào)動(dòng)好奇心，在感受大好河山和人文趣事的同時(shí)，會(huì)讓他們陶醉其中，并促使他們將閱讀感想或旅行中的所見所聞寫出來，語言表達(dá)能力、寫作能力會(huì)得到提升。語言表達(dá)能力是寫作的重要能力，閱讀是提升語言表達(dá)能力的有效途徑，有效地開展閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累詞匯，獲得組織語言的技巧，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

（三）有利于營造濃厚的閱讀氛圍

在開展通過閱讀“看”世界之前，班級(jí)的閱讀氛圍缺乏，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開展該教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生被新穎的教學(xué)方式吸引，對(duì)世界充滿好奇和向往，他們都喜歡上這樣的閱讀課。無論是在課前，還是在課中，抑或是在課后，學(xué)生們的閱讀積極性明顯提高，班級(jí)中形成了濃厚的閱讀氛圍。有的家長反映，學(xué)生在家的閱讀時(shí)間增多，在搜集景點(diǎn)資料、探索古詩詞中景點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì)帶動(dòng)家長一起閱讀，這也有利于營造家庭的閱讀氛圍，促進(jìn)家長和孩子共同養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，若單一地要求“死”讀書，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生閱讀興趣，為此教師應(yīng)注重對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，筆者以“課內(nèi)閱讀，課外實(shí)踐”為總體思路，開展“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀“看”世界，讓學(xué)生在閱讀中視野、思維得到拓展，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得發(fā)展。