文 殷 紅

種植是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，但是由于各種原因，種植往往是在教師的主導(dǎo)、包辦、代替中完成的。缺少幼兒參與、操作、實(shí)踐的種植就失去了應(yīng)有的“生機(jī)”。《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！碧招兄壬蔡岢觯骸敖逃挥型ㄟ^(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！笨梢?jiàn)，幼兒教育應(yīng)“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，以幼兒為主體，充分利用生活中有教育價(jià)值的資源開(kāi)展幼兒喜歡的活動(dòng)，使教育活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷和直接感知的課程，讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得有益于身心發(fā)展的生活經(jīng)驗(yàn)。

“我們的種植田”是大班在本園《生活經(jīng)歷課程中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究》課題中生發(fā)的經(jīng)歷活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建有關(guān)“種植”的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

一、捕捉探究的問(wèn)題，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索

（一）活動(dòng)再現(xiàn)：“沒(méi)有根”的山芋苗

幼兒園小農(nóng)場(chǎng)的種植地規(guī)劃好以后，幼兒們開(kāi)始熱火朝天地商量著在種植田地里種些什么。“我想種絲瓜！”“我們種些玉米吧！”“還要種南瓜和黃瓜！”……

第二天，幼兒們帶來(lái)了各種各樣的種子和秧苗，他們興致勃勃地圍在一起討論著。不一會(huì)兒，幼兒們爭(zhēng)吵起來(lái)：“你帶的山芋苗怎么沒(méi)有根？”“肯定不能種活的！”“我奶奶就是用這個(gè)山芋苗種的！”帶山芋苗來(lái)的杰杰辯解道。“老師不是說(shuō)過(guò)植物需要用根吸收營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有根怎么可以活呀？”霜霜問(wèn)?！胺凑接缶褪怯眠@個(gè)種的！”杰杰有些招架不住了。幼兒們看到我出現(xiàn)了，立刻圍上來(lái)問(wèn)我：“老師，這個(gè)山芋苗能不能種??？”

我沒(méi)有直接回答：“我也不知道沒(méi)有根的山芋苗能不能種，怎么辦呢？”沒(méi)有得到“答案”的幼兒們又開(kāi)始討論起來(lái)：“我們種下去看看能不能活，就知道答案了！”于是，杰杰和幾名幼兒在種植田種下了山芋苗。

每天，幼兒們都不忘給山芋苗澆水，觀察著它的生長(zhǎng)變化。幾天后，山芋苗長(zhǎng)出了一點(diǎn)新的葉子，山芋苗成活了，幼兒們都?xì)g呼起來(lái)。

（二）思考與策略

看到?jīng)]有根的山芋苗后，幼兒憑借自己對(duì)“根”的了解，認(rèn)為沒(méi)有根的山芋苗是種不活的，并進(jìn)行了爭(zhēng)論?！吨改稀分刑岢觯骸耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！碑?dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有急于直接告訴他們答案，而是充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，支持并鼓勵(lì)他們用自己的方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們主動(dòng)操作、敢于探索和嘗試的品質(zhì)。正如兒童心理學(xué)家皮亞杰所言：“教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒留出時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、驗(yàn)證等方式，獲得問(wèn)題的答案?！蓖ㄟ^(guò)親身實(shí)踐，“沒(méi)有根”的山芋苗成活了，以這種方式讓幼兒獲得的生活經(jīng)驗(yàn)是深刻的，也是最真實(shí)的。

山芋苗的種植，引發(fā)了幼兒主動(dòng)探索生活的興趣，讓幼兒在多種感官的參與中了解了新的種植知識(shí)，讓他們出其不意地習(xí)得了“田”知。

二、提供探究的環(huán)境，支持幼兒直接感知

（一）活動(dòng)再現(xiàn)：“長(zhǎng)出藤”的長(zhǎng)豆苗

幼兒們輪流照顧小農(nóng)場(chǎng)的種植物，有一天，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。

“老師，長(zhǎng)豇豆的莖已經(jīng)長(zhǎng)得很長(zhǎng)了，就快倒下了。”樂(lè)樂(lè)叫起來(lái)。“絲瓜的莖也已經(jīng)很長(zhǎng)了?！彼矚g呼起來(lái)?！八鼈?cè)匍L(zhǎng)就要折斷了！”杰杰說(shuō)。“那我們一起想辦法，讓它們站起來(lái)吧！”我提出建議。這時(shí)，杰杰說(shuō)：“我們家的長(zhǎng)豇豆長(zhǎng)大后，奶奶就要給它搭一個(gè)架子，讓它的藤爬上去?！薄澳羌茏右鯓哟钅?？”幼兒們就這個(gè)問(wèn)題討論起來(lái)，并嘗試用木棒搭架子。幾次失敗后，有的幼兒建議：“我們先去田地里看看農(nóng)民伯伯是怎樣搭架子的，然后再來(lái)搭吧！”

于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們來(lái)到農(nóng)田進(jìn)行實(shí)地考察。在田野里，他們發(fā)現(xiàn)了搭絲瓜和長(zhǎng)豇豆的架子是不同的：支撐絲瓜的是方架子，里面還要用布和繩子編織方格；而支撐長(zhǎng)豇豆的是三腳架，只要將兩根竹棒交叉支撐就可以了。

第二天，幼兒們找來(lái)了長(zhǎng)竹棒、布條等材料，為“長(zhǎng)出藤”的長(zhǎng)豇豆和絲瓜搭起了爬藤架。

（二）思考與策略

幼兒在與教師、同伴和環(huán)境的互動(dòng)中所產(chǎn)生的想法、愿望以及新的問(wèn)題往往就是活動(dòng)開(kāi)展的新起點(diǎn)。在幼兒發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)豇豆和絲瓜的莖長(zhǎng)得太長(zhǎng)而快要折斷時(shí)，我便持續(xù)關(guān)注幼兒討論的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們自己想辦法解決?！吨改稀?科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)3 的教育建議為：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。”幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)要回歸生活，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施課程。于是，在幼兒嘗試搭架子失敗后，我便充分利用幼兒園周邊豐富的農(nóng)村資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，引導(dǎo)幼兒實(shí)地學(xué)習(xí)“搭架子”的方法，讓他們?cè)趯?shí)地勘察中了解搭“絲瓜架”和“長(zhǎng)豆架”的不同方法。當(dāng)幼兒獲得了有關(guān)“搭架子”的經(jīng)驗(yàn)后，我又充分挖掘幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撛诘目赡苄?，支持幼兒將?xí)得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活中親身體驗(yàn)搭架子的過(guò)程，從而獲得更加真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

“長(zhǎng)豇豆架”的搭建，為幼兒提供了直接感知生活的環(huán)境，讓幼兒在學(xué)以致用的過(guò)程中獲得了搭架子的不同方法，讓他們自得其樂(lè)地品到了“田”味。

三、搭建探究的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)

（一）活動(dòng)再現(xiàn)：“被踩壞”的種植田

幼兒們抬著水壺去種植地澆水了，可剛走到那兒就驚呆了：長(zhǎng)豇豆被踩得東倒西歪，山芋葉子更是傷痕累累……

“肯定是中班、小班的小朋友踩到的！”蕓蕓氣憤地說(shuō)?！爸邪嗟牡艿苊妹眠€小，他們也不是故意的。我們還是想想辦法吧！”我說(shuō)。“用籮筐把它們罩起來(lái)！”霜霜說(shuō)。“不行，這樣它們就照不到充足的陽(yáng)光，會(huì)長(zhǎng)不高的！”杰杰說(shuō)?！澳蔷妥鰤K提示牌吧！”瑤瑤說(shuō)?！斑€要做籬笆！這樣別人就不會(huì)踩到里面來(lái)了！”幼兒們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)?！坝檬裁床牧献龌h笆？怎樣做呢？”我問(wèn)道?！坝梅e木搭！”霜霜想到了一個(gè)辦法?！安恍?，積木一碰就倒，不牢固。”杰杰反駁道?！坝弥褡右桓桓夭宓侥嗬飮苫h笆吧，我看見(jiàn)農(nóng)田里都是這樣的?！庇幸幻變簱屩f(shuō)，其他幼兒都贊成這個(gè)提議?！澳俏覀円黄饋?lái)試試吧！”我鼓勵(lì)他們?nèi)ビH身實(shí)踐。

幼兒們分頭行動(dòng)，找來(lái)了竹棒和其他材料。他們沿著種植田的田埂0 一根挨一根地插著竹子?？赡嗤撂擦?，他們?cè)趺匆膊宀贿M(jìn)去?！皾竦哪嗍擒浀?，竹棒能插進(jìn)去?！苯芙苤钢宓綕衲嗤晾锏闹癜粽f(shuō)。幼兒們合作給泥土澆水，很快就在濕泥土上插好了竹棒，把“籬笆”圍合好了?？墒?，竹棒“籬笆”東倒西歪、七零八落。

“怎樣讓竹棒籬笆不東倒西歪呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。“用透明膠布把它們綁起來(lái)試一試！”他們?nèi)?lái)了透明膠布，可嘗試了半天還是以失敗而告終?！坝美K子試一試！”他們又想了一個(gè)辦法?！霸趺唇壞兀俊庇變簜兡弥K子嘗試了很久，也沒(méi)有成功。

最后，他們一邊從網(wǎng)上尋找資料，一邊找爺爺奶奶“拜師學(xué)藝”，終于把繩子綁在了竹棒上?！盎h笆”終于完工了。

（二）思考與策略

縱觀現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，教育的視角和重心從關(guān)注學(xué)科和教材逐漸傾向于關(guān)注幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自主性，追求活動(dòng)的過(guò)程性。教師要教給幼兒的是其終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，而不是單純的某種知識(shí)。正如《指南》 中所提到的：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！碑?dāng)幼兒產(chǎn)生“做籬笆”的想法后，我們需要做活動(dòng)的“預(yù)見(jiàn)者”，預(yù)先考慮幼兒在做“籬笆”活動(dòng)中可利用的資源和活動(dòng)開(kāi)展的適宜性，及時(shí)為幼兒搭建探索與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒對(duì)制作“籬笆”進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有做“籬笆”經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，做“籬笆”不是一件簡(jiǎn)單的事情。在幼兒尋找制作材料，嘗試往泥土里插竹棒，解決東倒西歪的竹棒籬笆等問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒嘗試多途徑地解決問(wèn)題，讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→再解決問(wèn)題”的持續(xù)過(guò)程中，掌握做“籬笆”的生活經(jīng)驗(yàn)。

“籬笆”的圍筑，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了圍籬笆的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在潛移默化中獲得了“田”趣。

在“我們的種植田”活動(dòng)的生發(fā)和開(kāi)展過(guò)程中，教師立足于兒童視角，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的“問(wèn)題”為導(dǎo)向，充分利用生活資源，支持幼兒主動(dòng)探索、直接感知、親身體驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)與能力在與幼兒、教師、生活的多維互動(dòng)中得到了持續(xù)發(fā)展。