文 吳興莉

一、案例背景

在省級“十三五”規(guī)劃課題《基于有效回應的“愛·生長”課程的實踐研究》的引領下，我園成立了有效回應教研組，以支持教師的思考和行動，從而更好地促進幼兒創(chuàng)造力、想象力和生命力的發(fā)展。

在一次教研活動中，中（四）班A 教師以活動“有趣的滾動”為例，說出了自己的需求。隨后，教研團隊中的文獻組、設計組、行動組紛紛為A 教師出謀劃策。

二、案例實錄

（一）教師的需求在哪里

幼兒園的滑滑梯旁邊有個小山坡，山坡旁邊有輪胎。中（四）班的一名小男孩自發(fā)地將一個輪胎推到山坡上，并在老師的鼓勵下，放手讓輪胎滾下來。看見輪胎“咕嚕咕?！钡貪L下來，他拍手叫好。班上其他幼兒看到了，也紛紛玩起“滾輪胎”的游戲。

從A 教師發(fā)現(xiàn)幼兒對滾動感興趣，到本次教研匯報，間隔了四周。在這四周時間內，A 教師一直在思考：幼兒們的興趣點在哪里？滾動的價值在哪里？

師A：我們班的幼兒對滾輪胎游戲很感興趣。我一直都在思考，該怎樣以此為基礎開展課程去回應幼兒的需求。

師B：從幼兒自發(fā)的活動到項目課程的建設，A教師有這個意識，但一直沒把它做起來，為什么？

師C：用四周的時間進行課程建設比較合適。

師B：A 教師自己首先應該對滾動這一物理現(xiàn)象有比較清晰的認識，然后才能跟上幼兒的行為發(fā)展。

（二）尋找理論支持

文獻組：滾動作為一個物體現(xiàn)象，幼兒對它進行探究一般有兩個要點：一是滾得遠不遠，二是能不能向預定方向或位置滾過去。幼兒比價關注的是哪個點呢？我們再來觀察幼兒滾彈珠的視頻。

在視頻中，幼兒為了讓彈珠滾得更遠，用報紙筒當軌道，將它斜靠在柜子上，再將彈珠從報紙筒里丟下去，卻滾得不遠。還有些幼兒通過把軌道延長，希望讓彈珠滾得更遠。

師C：在視頻中，我們可以清晰地看到幼兒們對彈珠滾得遠不遠比較感興趣。由此可以推出，幼兒關注的是輪胎滾得遠不遠的問題。那么，影響輪胎滾動距離的因素到底有哪些呢？文獻組的教師針對滾動也做過一些文獻梳理，現(xiàn)在請他們來說一說。

文獻組：影響輪胎滾動距離的因素有很多，如軌道的長度、軌道的連拼、接觸面的光滑程度、軌道的材料、斜坡夾角等。當然，在幼兒操作的過程中，還會有哪些影響因素有待于進一步分析。幼兒們有可能會關注到這些因素，也有可能忽略掉。當他們沒有關注到時，教師需要繼續(xù)等待教育契機的出現(xiàn)；當他們已經(jīng)關注到這些問題時，教師就可以支持他們去解決這些問題。

師C：文獻組前期所做的工作，就是對照《3 ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》和高瞻課程的目標體系，參考兒童能力的發(fā)展序列而開展的。其實我們每位教師在開展活動前都應該做一下文獻梳理工作。

（三）教研團隊支招

師C：我們現(xiàn)在共同來幫助A 教師再次分析她的觀察記錄，看看幼兒們到底關注到了什么，幫助她思考應該制定什么樣的目標，提供什么樣的回應策略。

設計組：在活動中，我們看到幼兒一次次讓輪胎滾下來，而且開心地拍手。我們認為幼兒對“滾下來”這個動作非常有滿足感。因此，A 教師可將下一階段的發(fā)展目標定為“在教師的提問下，能夠根據(jù)觀察結果提出問題”，鼓勵幼兒大膽猜測，并設法驗證。

師A：理清了這些影響因素后，是不是就應該設計科學實驗，通過控制變量來幫助幼兒理解滾動的影響因素呢？

師C：對，這時候教師要主動出擊，通過教育行為創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引領發(fā)展。

設計組：我們可以設計一個教學活動。活動中，保證輪胎、軌道材料、軌道長度都是一樣的，但斜坡的坡度不一樣。我們可以通過控制變量，讓幼兒反復探究實驗坡度的夾角與滾動速度之間的關系。

師A：非常感謝文獻組、設計組為我們班的班本課程建設出謀劃策。我們將在下次活動中展示教育現(xiàn)場。

三、案例反思

從操作角度看，教研活動中的文獻組、設計組、行動組分別負責三方面的內容：文獻組負責領域知識的收集，設計組負責有效策略的研討，行動組負責幼兒活動的組織。在“滾輪胎”游戲中，文獻組教師能迅速識別到“滾動”這一物理現(xiàn)象的科學知識，這就是領域知識的收集；設計組教師預設了相關的游戲活動和實驗活動，以支持目標的達成，這就是有效策略的研討；行動組考慮的是“我們在具體的教育教學中又該如何實現(xiàn)活動目標”，這就是幼兒活動的組織。

（一）文獻組支持理性思考，把握教育契機

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導?！痹谟變簣@教育實踐活動中，偶發(fā)事件時有發(fā)生，教師對偶發(fā)事件的處理需要使用教育智慧。如果能因勢利導，則可將偶發(fā)事件轉變?yōu)闃O好的教育契機，促進幼兒能力的發(fā)展。

幼兒對“滾動”游戲很感興趣，那么，這個游戲有何教育價值呢？文獻組敏銳地發(fā)現(xiàn)，幼兒正嘗試通過實驗初步認識“滾動”這一物理現(xiàn)象。其實驗能力發(fā)展步驟如下。

早期：幼兒在操作材料時，對發(fā)生的物理現(xiàn)象很感興趣，想通過材料了解他們可以做什么并觀察發(fā)生了什么。這時，教師可與幼兒一起探索并模仿他們使用材料的行為，提供有趣的材料供幼兒操作，并觀察結果。

中期：幼兒在操作材料時，會提出關于“發(fā)生了什么？”的簡單問題，并通過反復試錯去探究材料。這時，教師可請幼兒描述發(fā)生了什么，鼓勵幼兒描述他們在探索中嘗試的不同材料和結果。

后期：在操作材料時，幼兒會提出關于“發(fā)生了什么？”的問題，并通過實驗區(qū)尋找答案。這時，教師應認可幼兒的想法，并鼓勵幼兒通過操作材料進行實驗來尋找答案。

“滾輪胎”這個小小的游戲蘊含很多教育價值。教師可以通過開展各種活動促進幼兒實驗能力的發(fā)展，并以此為基點，生成主題活動，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）設計組構建行動藍圖，拓展回應途徑

幼兒園課程是幼兒行動的過程，是幼兒不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境和材料不斷被利用的過程。在此過程中，教師尤其要注重幼兒的實際操作、親身體驗和直接感知。教師可借助思維導圖制定課程計劃，繪制課程藍圖，指導課程開展。

思維導圖是動態(tài)的、發(fā)展的。針對主題活動“有趣的滾動”，教師可以結合班級幼兒的經(jīng)驗水平，設置五大領域的幼兒發(fā)展目標，制定教育計劃。例如，在科學領域，可以預設目標：1.能對不同的滾動現(xiàn)象進行觀察比較，了解產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因；2.能感知物體的形狀、重量、坡度大小等因素對滾動速度的影響。教師可以根據(jù)幼兒的興趣將這些目標落實在具體的游戲活動（如“保齡球大戰(zhàn)”“組合軌道”等）、教學活動（如“有趣的坡度”等）、生活活動（如“收集能滾的物體”等）中。

教師應掌握豐富的關于教育對象的相關知識，并能根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗制定適宜的發(fā)展目標。例如，在社會領域制定“能按照自己的想法進行探究活動”的目標。針對這個目標，教師可以設計建構游戲“小小建筑師”，鼓勵幼兒制定建構計劃，并按照計劃開展建構活動，探索軌道的奧秘。課程藍圖只是為課程實施提供支架，在實施過程中，教師還需根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀靈活調整計劃。

（三）行動組促進師幼互動，切實促進幼兒發(fā)展

能否將幼兒發(fā)展的可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性，這在很大程度上取決于教師是否能接住“幼兒拋過來的球”，這也是評價教師活動效果的主要依據(jù)。

行動組的教師扎根于教育一線，有著豐富的教育經(jīng)驗。他們能夠與幼兒進行有效的師幼互動，讓每一次互動都指向幼兒的發(fā)展。教師要通過有效提問，幫助幼兒建立新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)深度學習。

策略1：通過提問引發(fā)幼兒對于某一話題的開放性思考。例如， 通過“你為什么喜歡玩滾輪胎？”的問題幫助幼兒積累對所關注話題的某些側面的直接經(jīng)驗（如滾動的速度）。

策略2：通過提問鼓勵幼兒拓展他們在回答上一階段的問題時所表達出的想法。例如，在滾輪胎的基礎上問：“哪種輪胎滾得快一點？”在快慢的基礎上再問：“不同小朋友滾輪胎的速度有沒有區(qū)別？”

策略3：通過提問幫助幼兒補充和拓展在第一階段和第二階段產(chǎn)生的想法。例如，在“滾輪胎”的基礎上問：“除了輪胎，其他東西能滾下去嗎？”如果幼兒回答“球”，那就再問：“球與輪胎在形狀上有什么相同之處？”

策略4：通過提問引導幼兒將不同的想法聯(lián)系起來。如“軌道里的汽車是怎么動起來的？”（引導幼兒注意到輪子的功能）“多米諾骨牌又是怎么動起來的？”（引導幼兒辨別滾動與力的傳遞）