文 呂 燕 韓燕燕

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是一種靈活、自主、開放的學(xué)習(xí)形式，在時(shí)間和空間上都給予了幼兒很大的自主權(quán)，為幼兒進(jìn)行個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)提供了條件，能滿足不同興趣和發(fā)展需要的幼兒開展活動(dòng)。

一、教師在活動(dòng)中“高控”的表現(xiàn)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，他們由原先高高在上的知識(shí)傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變禾骄繉W(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變不僅給幼兒自主探索提供了廣闊、自由的空間，也為創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師幼關(guān)系起到了積極的推進(jìn)作用。然而，在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)中，教師的權(quán)威意識(shí)還普遍存在，他們控制和干預(yù)著幼兒的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)帶來了不良的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）材料投放有誤

教師投放的大多數(shù)材料的結(jié)構(gòu)化程度高，材料設(shè)計(jì)明顯，且教師針對(duì)材料設(shè)置了特定任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方式進(jìn)行操作，這就導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)無法持久和深入。其次，將低結(jié)構(gòu)材料高結(jié)構(gòu)使用。雖然很多教師投放的材料以低結(jié)構(gòu)材料為主，但在實(shí)際操作中卻常常變相控制材料，將特定目標(biāo)和要求暗含其中，將低結(jié)構(gòu)材料當(dāng)成高結(jié)構(gòu)材料使用。

（二）干預(yù)過于頻繁

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要借助材料建構(gòu)知識(shí)體系并認(rèn)識(shí)周圍世界，但教師總是充分發(fā)揮“指導(dǎo)者”的作用，會(huì)“耐心指導(dǎo)”幼兒按照教師的要求和步驟進(jìn)行操作，有時(shí)甚至?xí)嬗變夯顒?dòng)。教師頻繁的干預(yù)讓幼兒無所適從，導(dǎo)致幼兒害怕自己的行為出錯(cuò)而受到教師的責(zé)備。久而久之，幼兒就變得縮手縮腳，不敢進(jìn)行自主操作與探索。

（三）玩法預(yù)設(shè)過多

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇、自由探索的活動(dòng)，教師在提供材料之后應(yīng)該將更多的探索權(quán)和創(chuàng)造權(quán)還給幼兒。但教師常常會(huì)變相地將區(qū)域活動(dòng)變成教學(xué)活動(dòng)，總是讓幼兒按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的流程圖和步驟圖操作。這種充分預(yù)設(shè)的活動(dòng)極大地限制了幼兒的探索、想象和創(chuàng)造。

（四）結(jié)果大于過程

區(qū)域活動(dòng)是游戲活動(dòng)，但是教師往往帶著預(yù)期目標(biāo)過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。例如，幼兒是否制作了一個(gè)完整的作品？是否完成了一份正確的操作卡？是否會(huì)講述一個(gè)流暢的故事？這種過于追求完美結(jié)果的做法，不僅無法讓幼兒感受到探索的樂趣，還會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（五）觀察流于形式

觀察可以幫助教師了解幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)與探索情況，從而更好地支持幼兒開展游戲。然而，教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察往往追求的是觀察的外在形式。他們將觀察記錄的文本和視頻作為幼兒成長檔案的資料，作為園所教育教學(xué)考核的依據(jù)，而對(duì)觀察到的幼兒的行為表現(xiàn)和問題缺少思考、分析和判斷，更沒有提供有效的支持與回應(yīng)。

二、教師的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

上述問題的根源在于教師對(duì)兒童觀、教育觀和師幼關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解。為了讓區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自主、自由的活動(dòng)，教師在觀念上要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變教師“教育者”的身份和角色

教師應(yīng)積極樹立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主人的意識(shí)，學(xué)會(huì)正確定位自身的角色，使自己從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬赜變阂庠傅摹爸С终摺焙汀巴苿?dòng)者”，把更多游戲的權(quán)利還給幼兒。

（二）轉(zhuǎn)變教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和了解

教師應(yīng)充分了解幼兒的能力，充分信任幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，給予幼兒足夠的自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

（三）轉(zhuǎn)變教師對(duì)良好師幼關(guān)系的認(rèn)同

教師應(yīng)營造開放、自由、溫馨的活動(dòng)氛圍，更多地傾聽幼兒的想法和心聲，發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧與創(chuàng)新，以溫暖、親切的形象成為幼兒親密的學(xué)習(xí)伙伴和朋友。

三、教師的“五個(gè)轉(zhuǎn)向”

為了支持幼兒有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒不斷成長，教師除了要轉(zhuǎn)變教育觀念外，還要在教育行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)向”。

（一）讓材料從封閉轉(zhuǎn)向開放

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提出“兒童的智慧源于操作”。幼兒通過操作提升學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。材料是開展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要充分認(rèn)識(shí)到材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。在材料的提供上，要從幼兒的興趣需求出發(fā)，給予幼兒自主探究的空間和自由選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為材料的主人。首先，要提供開放性的材料。教師提供的材料要能調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒進(jìn)行主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。其次，要提供多元化的材料。一方面要減少設(shè)計(jì)，以免限制材料的玩法，另一方面要提供更為豐富的材料，如同一種材料要考慮其色彩、造型、大小和形狀的不同，讓幼兒在操作材料時(shí)能有更多變化。再次，要提供適宜的材料。適宜是指材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平和興趣愛好。因此，材料的難易程度、數(shù)量和種類要根據(jù)幼兒的不同需求有目的地提供，讓材料更適合幼兒的發(fā)展。

（二）讓指導(dǎo)從干預(yù)轉(zhuǎn)向放手

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我教育的過程，他們會(huì)憑借材料進(jìn)行自主探索、自我更新，讓教師的指導(dǎo)變得更為隱性。因此，教師不要過多地干涉和影響幼兒，而應(yīng)該將更多的時(shí)間放在對(duì)幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)上。首先，要觀察幼兒在活動(dòng)過程中與材料互動(dòng)的情況。教師要積極關(guān)注幼兒是否對(duì)材料感興趣，是否對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出探究的欲望。如果幼兒對(duì)材料缺乏興趣，教師可以和幼兒交流，共同探討材料的新玩法，也可以提出一些富有建設(shè)性的意見，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究材料。其次，要觀察幼兒在活動(dòng)過程中與同伴交往的情況。同伴是幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要資源。在交往中，幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣會(huì)被同伴激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要第一時(shí)間介入和干預(yù)，可以鼓勵(lì)幼兒與同伴共同協(xié)商、探討、解決問題。

（三）讓玩法從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)減少對(duì)材料玩法的設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)放在鼓勵(lì)幼兒大膽探索和創(chuàng)新上。首先，要鼓勵(lì)幼兒大膽使用材料。由于思維發(fā)展的限制，幼兒常常會(huì)在某個(gè)區(qū)域使用同一種材料進(jìn)行操作，且玩法簡單，對(duì)此，教師要提醒并鼓勵(lì)幼兒大膽使用材料。例如，鼓勵(lì)幼兒自選“百寶箱”中的材料，或者跨區(qū)域使用材料，或者對(duì)材料進(jìn)行組合與變化等，以提高材料的使用效率。其次，要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法。在探索的過程中，教師不要限制幼兒的思維，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生思維定式，而是要觀察、記錄幼兒富有創(chuàng)意的玩法，鼓勵(lì)幼兒將這些富有創(chuàng)意的玩法與同伴進(jìn)行分享和交流，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索更多的玩法。例如，幼兒會(huì)對(duì)種子進(jìn)行排隊(duì)和分類；會(huì)將豆子做成演奏的樂器；還會(huì)將種子當(dāng)成“娃娃家”的食物或“科學(xué)區(qū)”中發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的材料等。

（四）讓學(xué)習(xí)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的過程，教師應(yīng)改變“重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視幼兒學(xué)習(xí)的過程”的做法，關(guān)注幼兒的思維和智慧，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。首先，要積極關(guān)注幼兒的創(chuàng)新。教師不僅要關(guān)注幼兒玩什么，更要關(guān)注幼兒是怎么玩的，有沒有新的玩法、新的發(fā)現(xiàn)和新的經(jīng)驗(yàn)，以更好地支持幼兒大膽想象和創(chuàng)造。其次，要積極關(guān)注幼兒的思維過程。幼兒的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了其思維的發(fā)展過程，區(qū)域活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒觀察、比較、概括和想象等能力的發(fā)展。因此，教師要積極關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的。再次，要積極捕捉幼兒解決問題的過程。幼兒的學(xué)習(xí)往往不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)、探索的過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于提供幫助，而要耐心等待，觀察幼兒是如何解決問題的。

（五）讓觀察從淺層轉(zhuǎn)向深入

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。意大利幼兒教育家蒙特梭利說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要?！币虼?，教師首先要在觀察前進(jìn)行系統(tǒng)、周密的計(jì)劃，基于近期的觀察情況選定觀察區(qū)域和觀察對(duì)象，確定要觀察什么、了解哪些現(xiàn)象（問題）、通過觀察達(dá)到什么目的等。然后，在此基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，設(shè)計(jì)觀察量表。其次，要在觀察中聚焦觀察信息。教師可在一段時(shí)間內(nèi)只觀察一名幼兒，具體觀察其喜歡在區(qū)域中做什么、如何使用材料、持續(xù)活動(dòng)時(shí)間有多長、是否與同伴發(fā)生互動(dòng)和交往、是否遇到困難和問題，以及遇到困難和問題如何解決等。再次，要在觀察后進(jìn)行分析解讀。教師要重視獲得的第一手觀察信息，通過回放、閱讀等方式對(duì)其進(jìn)行分析、解讀，給予幼兒更多的支持與回應(yīng)，促使幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)和水平上獲得發(fā)展。