文 趙麗萍

我園在深入學(xué)習(xí)《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）和《幼兒園工作規(guī)程》的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“守正創(chuàng)新”的建設(shè)思路，堅(jiān)守“以幼兒為核心”的理念，基于本園資源，以游戲?yàn)榛净顒?，以“直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作”為實(shí)施原則，建設(shè)《陽光鄉(xiāng)野》課程。

一、理念引領(lǐng)，站位兒童

“陽光鄉(xiāng)野”，寓意課程應(yīng)像陽光一樣具有溫暖、普惠、自然、活力、朝氣等特質(zhì)。我們積極利用貼近幼兒生活的自然文化資源，讓幼兒“在陽光下生活，在鄉(xiāng)野中體驗(yàn)，在自信中成長”?！蛾柟忄l(xiāng)野》課程具有以下三個方面的內(nèi)涵特征。

（一）尊重童心

遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣需求，我們提供了豐富多樣的材料，給幼兒提供多種嘗試和實(shí)踐的機(jī)會。保護(hù)“童心、童真、童趣”，支持幼兒探索、交往和表現(xiàn)，讓課程目標(biāo)指向培養(yǎng)“勇敢、獨(dú)立、睿智”的陽光兒童。

（二）體悟野趣

課程主張幼兒親近自然，在陽光下享受運(yùn)動的樂趣，在游戲中感受活動的樂趣，在民俗中理解生活的野趣。例如，通過開展春天剝蠶豆、夏天撿木耳、端午節(jié)包粽子、觀察動植物的生長等活動，引導(dǎo)幼兒感受四季的變化，留下童年鄉(xiāng)野的生活印跡。

（三）貼近生活

園所主動運(yùn)用園內(nèi)、社區(qū)、家庭等資源，通過生活活動、游戲活動、體驗(yàn)活動豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活和游戲中學(xué)交往，學(xué)做事，學(xué)做人。

二、課程審議，基于兒童

（一）以藍(lán)本課程為主線

滲透式領(lǐng)域課程是經(jīng)過專家反復(fù)研究編制而成的，但受本園地域資源等條件的限制，我們重新加強(qiáng)課程審議，以《指南》為目標(biāo)，以“趣”字為引領(lǐng)，確立適宜本園幼兒的活動內(nèi)容及活動形式。例如，在中班主題活動“我愛家鄉(xiāng)”中，通過年級組審議，將常陰3D 動畫村、油菜花節(jié)、網(wǎng)紅咖啡屋、賞菊花等元素融入課程，增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的美好體驗(yàn)，開展蘆稈剪貼畫、蘆花插花、游覽彩棋、小小導(dǎo)游等區(qū)域游戲。又如，在大班健康活動“打雷不出去”中，利用園所的避雷設(shè)施，組織幼兒尋找園內(nèi)的避雷針，探索避雷針的奧秘。再如，我們將園內(nèi)草坪納入活動區(qū)域，開展采摘、清洗、品嘗、種植等活動，提高幼兒觀察自然、關(guān)注生物多樣性的興趣。

（二）班本課程為抓手

1.自在游戲課程

借鑒高瞻的課程理念，將各班活動室和走廊設(shè)置為“六大區(qū)”，即建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、語言區(qū)、家庭區(qū)和自然角。同時，按照基本功能，將室外劃分為“八大區(qū)”，即攀爬區(qū)、力量區(qū)、騎行區(qū)、平衡區(qū)、娛樂區(qū)、藝術(shù)區(qū)、沙水區(qū)和種養(yǎng)區(qū)。

材料是游戲課程的支架，也是幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。除了幼兒園集中采購、家長資源共享，園部每學(xué)期還給班級提供一定的自由經(jīng)費(fèi)，讓教師充分發(fā)揮主觀能動性，豐富班級材料。單元積木、萬能工匠、泡沫磚、彩色紙盒、多米諾骨牌、磁力片、魔尺、魔方等材料豐富了幼兒對空間、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、力等方面的認(rèn)知；教師們精心挑選的科學(xué)玩具能讓不同年齡段的幼兒開展滑輪、電、光、水等不同類型的探究游戲；石頭、木料、瓦片、吸管、樹葉、紙袋、超輕黏土等低結(jié)構(gòu)材料也都能成為幼兒們表現(xiàn)美的素材。此外，園部還采購了大量的優(yōu)質(zhì)繪本，開展電子書閱讀、小劇場表演、圖書修補(bǔ)等活動。園部用充足的材料實(shí)現(xiàn)了“兩增兩減”，即自由選擇的機(jī)會大幅度增加，有效活動的時間大幅度增加，人員密度大幅度減小，高控行為大幅度減少。

2.自主生活課程

園部為各班配備鐘表，在晨間入園時開展“每日簽到”活動，指導(dǎo)每一名幼兒學(xué)會看時間并做記錄，幫助幼兒養(yǎng)成按時入園的習(xí)慣。此外，通過制定游戲計(jì)劃開展光盤行動、餐廳小幫手、自己穿衣服、禮儀小迎賓等活動，以及每周一次的“禮貌之星”“勤勞之星”“環(huán)保之星”等評比活動，將良好生活和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)融入幼兒的一日生活之中。

3.自選班本課程

教師根據(jù)幼兒的興趣及本土資源，自主設(shè)計(jì)并開展了《邂逅菊花》《石頭游記》《蔬菜你好》《寶藏橘子》《南瓜暢想》《秋天》《泥土的秘密》等班本微課程，都取得了非常好的效果。

4.自助親子課程

家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。幼兒園秉持民主、平等的理念，主動與家庭對話合作，吸引、鼓勵家長積極參與到幼兒園的課程建設(shè)之中，積極開展“網(wǎng)絡(luò)親子游戲接力”“閱讀挑戰(zhàn)100 天”“悅讀閱美志愿者活動”“愛心義賣”“親子游園”“親子體育節(jié)”“媽媽助教團(tuán)”“七彩陽光護(hù)導(dǎo)隊(duì)”“奶奶幫幫團(tuán)”等活動。這些活動既和諧了親子關(guān)系，又在潛移默化中向家長傳遞了科學(xué)的育兒方法。

（三）特色課程為補(bǔ)充

四節(jié)活動課程包括“春意盎然”閱讀節(jié)、“繽紛夏日”藝術(shù)節(jié)、“秋葉紛飛”體育節(jié)、“冬日暖陽”科技節(jié)。這四節(jié)活動課程已經(jīng)在我園連續(xù)開展了五年，每一年的活動方案都在前一年活動方案的基礎(chǔ)上加以完善。教師從關(guān)注活動的形式到關(guān)注活動的內(nèi)容，再到關(guān)注幼兒的發(fā)展，不斷反思課程的出發(fā)點(diǎn)，將目光轉(zhuǎn)向幼兒的成長與收獲。如“秋葉紛飛”體育節(jié)從走、跑、跳、平衡、投擲、力量等幾個目標(biāo)出發(fā)，針對不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲，切實(shí)提高了幼兒的運(yùn)動能力；在“冬日暖陽”科技節(jié)活動中，我們聚焦光、水、電等物理現(xiàn)象，開展了“摩西分?！薄八选薄靶〖埰α看蟆薄叭芙夂腿诨薄胺粗亓Φ乃薄盎ゲ焕聿堑臍馇颉薄八幕糜X”等游戲，以培養(yǎng)幼兒的問題意識和探究意識。幼兒園還根據(jù)幼兒的特長和需求，利用社會資源，開設(shè)了輪滑、舞蹈、拉丁、繪畫、圍棋等社團(tuán)活動，滿足幼兒的個性化發(fā)展。

三、課程實(shí)施，凸顯兒童

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程，是課程實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，是課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)?！皟和疚弧钡恼n程理念和課程目標(biāo)只有通過實(shí)施才能得到實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。

（一）游戲活動占主導(dǎo)

游戲是幼兒的基本活動。我們以游戲精神為引領(lǐng)，每天給幼兒提供充足的游戲時間，積極組織自由、開放、愉悅的探索類、運(yùn)動類、表演類、創(chuàng)造類、合作類游戲。園所合理設(shè)置班內(nèi)游戲區(qū)域，在各班設(shè)置“六區(qū)”活動場，并投放符合各年齡段幼兒特點(diǎn)的游戲材料；在戶外根據(jù)設(shè)施及功能設(shè)置了“八區(qū)”體驗(yàn)場，并安排各個班級輪流游玩。教師讓幼兒在游戲時間內(nèi)根據(jù)自己的興趣自由組合，自主確定游戲玩法，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

（二）一日生活皆課程

幼兒園課程具有生活化特征。教師應(yīng)分析一日生活的各個環(huán)節(jié)，把握各環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，使一日生活環(huán)節(jié)發(fā)揮出教育價值。園所經(jīng)過多次研討，優(yōu)化一日活動時間，減少統(tǒng)一安排的生活活動和集體活動時間，減少環(huán)節(jié)過渡和消極等待時間。

（三）集體活動游戲化

集體活動具有經(jīng)濟(jì)、高效的特點(diǎn)。在開展五大領(lǐng)域活動時，教師應(yīng)依據(jù)游戲化的課程理念，用靈活多樣、豐富有趣的形式組織活動，引導(dǎo)幼兒用感官去探究、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)。園所推廣的“四大互動”，即引導(dǎo)幼兒在教學(xué)活動中與同伴、材料、環(huán)境和教師進(jìn)行互動體驗(yàn)，并根據(jù)不同的集體活動內(nèi)容和領(lǐng)域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的互動環(huán)節(jié)，使活動更具趣味性。

四、觀察評價，立足兒童

觀察和理解幼兒是教育工作的起點(diǎn)。虞永平教授指出：“幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價值判斷的過程?！蔽覉@在《陽光鄉(xiāng)野》課程建設(shè)中，緊抓“觀察”這一要素，通過拍照、視頻等方式記錄幼兒的行為，積極探索評價策略，優(yōu)化課程評價。

（一）運(yùn)用學(xué)習(xí)故事法，捕捉幼兒的“哇”時刻

教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價法，關(guān)注幼兒活動中的興趣點(diǎn)，聚焦幼兒學(xué)習(xí)過程中的精彩瞬間，在真實(shí)的情景中捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的積極體驗(yàn)，記錄幼兒學(xué)習(xí)過程中的“魔法時刻”，以欣賞的眼光觀察、評價幼兒。

（二）運(yùn)用案例分析法，分析幼兒的“哇”時刻

案例研究是理論聯(lián)系實(shí)際的一種有效形式。教師在分析案例的過程中要“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊研”，在觀察、分析和評價中發(fā)現(xiàn)問題并及時跟進(jìn)，提升課程的執(zhí)行力。教師在幼兒活動時可通過多種方式簡要記錄，再對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行觀察和分析，并根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整教育目標(biāo)及方式，使材料、玩法更符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（三）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分享法，再現(xiàn)幼兒的“哇”時刻

分享法是我園教師在園本教研中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，它可以讓教師借助同伴的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到互助的效果。教師以“學(xué)習(xí)故事”“案例分析”的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓同伴之間相互啟發(fā)、相互借鑒。

課程游戲化建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。教師應(yīng)聚焦幼兒興趣，跟隨幼兒腳步，提供充足材料，鼓勵幼兒探究，滿足幼兒的求知欲，與幼兒一起學(xué)習(xí)。