文 朱 靜

何謂“全閱讀”？我們的“全閱讀”旨在打破傳統(tǒng)的閱讀觀，是全面探尋閱讀形式及幼兒發(fā)展目標(biāo)的一種閱讀理念。

“全閱讀”課程的構(gòu)建是源于對“不完整”幼兒的深層思考。從幼兒發(fā)展的視角來審視與探究幼兒園閱讀體系，可以發(fā)現(xiàn)幼兒是在多種多樣的經(jīng)歷中逐漸積累完整經(jīng)驗的。

一、課題產(chǎn)生的背景

（一）旨在改變幼兒閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

針對幼兒園在早期閱讀實施過程中出現(xiàn)的閱讀形式單一，不注重幼兒內(nèi)在需要、結(jié)構(gòu)特點、發(fā)展水平和能動性表現(xiàn)等傾向，我園產(chǎn)生了探索與構(gòu)建“幼兒園全閱讀課程”的想法。目前，園所在早期閱讀課程中出現(xiàn)的問題如下。

1.海量閱讀盛行，無視幼兒主體

過于關(guān)注閱讀的量，讓閱讀過于知識化和工具化，使幼兒缺少閱讀的自主、自由和快樂。

2.閱讀狀態(tài)生硬，學(xué)習(xí)過程碎片化

教師注重對幼兒進(jìn)行知識的傳授和技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒整體閱讀素養(yǎng)不高。

3.理論與實踐脫節(jié)，閱讀價值單一

閱讀活動的形式單一且實踐中常常以文本為中心，而不是以幼兒為中心，使幼兒的閱讀比較被動。

（二）嘗試創(chuàng)設(shè)自然積極的早期閱讀樣態(tài)

自2010 年起，我園就嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自然、積極、整體、浸潤、成長的早期閱讀樣態(tài)，讓幼兒在閱讀環(huán)境中自然浸潤。園所通過10余年的實踐和探索，從關(guān)注幼兒的閱讀能力，到關(guān)注幼兒的閱讀素養(yǎng)及幼兒的全面發(fā)展，最終取得了如今的成果。園所注重價值認(rèn)同，重視幼兒的閱讀狀態(tài)，著力突破傳統(tǒng)閱讀單一、功利的閱讀形式，形成了關(guān)注幼兒閱讀狀態(tài)的模式。

我園為幼兒打造了與自然融匯相連的“樹林書屋”，引導(dǎo)幼兒參與到閱讀中來，從而獲得自然而積極的閱讀狀態(tài)。園所不僅要關(guān)注幼兒閱讀時自由、放松、快樂的狀態(tài)，更要關(guān)注幼兒思維的積極參與、態(tài)度的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、狀態(tài)的融合浸入。

（三）探索頂層設(shè)計與基層創(chuàng)造深度融合的閱讀新路徑

通過多元化的閱讀方式、多渠道的閱讀支持、多方面的閱讀經(jīng)驗，多層次、多方面、多主體地尋找繪本，解讀幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在解讀內(nèi)容、審美創(chuàng)造、言語交往、價值引領(lǐng)等方面確立課程目標(biāo)、內(nèi)容和實施途徑，全面開展閱讀課程。

（四）嘗試突破閱讀的單一功能，將閱讀課程與全面育人有機結(jié)合

園所提出了“為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自然樣態(tài)下的閱讀方式，使幼兒在繪本式閱讀、環(huán)境式閱讀、親情式閱讀、生態(tài)式閱讀中主動學(xué)習(xí)”的理念，充分挖掘現(xiàn)有資源，引導(dǎo)幼兒開展多元化、全方位的閱讀模式。全閱讀課程從全面育人的角度，尊重每一個個體生長的自然性與差異性，倡導(dǎo)閱讀的全面性和完整性，旨在造就外在身體和內(nèi)在精神都得到全面發(fā)展的完整兒童，最終實現(xiàn)立德樹人。

二、課題設(shè)計的總體思路

“全閱讀”強調(diào)的是幼兒閱讀的完整性、整體性和整合性，能帶給幼兒多元化的閱讀方式、多方面的閱讀經(jīng)驗，能給予幼兒多渠道的閱讀信息的支持，能促進(jìn)幼兒、家長、教師、園所等多個主體的共同發(fā)展。

（一）閱讀素養(yǎng)與完整經(jīng)驗相互融合

“全閱讀”倡導(dǎo)一種充滿“好奇與活動”“積極與自然”的閱讀狀態(tài)，力求使幼兒的語言技能和閱讀美感在完整情景、真實言語環(huán)境中形成，并運用于指向幼兒生活的全部，幫助幼兒形成良性、有效、協(xié)調(diào)、具有指導(dǎo)意義的完整經(jīng)驗體系，使幼兒在閱讀中獲得發(fā)展。

（二）閱讀形式與游戲精神無痕鏈接

園所以整體育人為總目標(biāo)，以幼兒游戲天性為指引，以“樹林書屋”為載體，以“全閱讀”課程為實施路徑，讓幼兒在一個符號、一張圖片、一個場景中產(chǎn)生有效互動，在操作、記錄、測量、制作、表演等親身體驗中感受閱讀的游戲性、互動性和情境性。

（三）閱讀內(nèi)涵與自然生活有機滲透

“全閱讀”逐漸從幼兒園的單向教學(xué)轉(zhuǎn)向家園的雙向互動，使閱讀不止于“人與閱讀材料的關(guān)系”，更能夠建立“人與人的關(guān)系”?！叭喿x”使幼兒能夠在日常生活中，在與社會資源的交互中自然獲得信息，從而提高閱讀、認(rèn)知、情感、交往、語言等能力。

三、課題的實施路徑

“全閱讀”課程從幼兒一日活動的流程出發(fā)，從以下“四個維度”解讀文本：第一，解讀內(nèi)容，指向理解；第二，解讀圖畫，指向?qū)徝绖?chuàng)造；第三，解讀語言，指向言語交往；第四，解讀主題，指向價值引領(lǐng)。在這四個維度下，教師可以確定全閱讀課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施途徑，通過集體教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動、生活活動和節(jié)日活動，塑造完整的兒童。

（一）集體活動中的“整體閱讀”

教師通過課程審議，尋找、挖掘合適的繪本，以適宜的方式給予支持，保障五大領(lǐng)域在集體閱讀活動中的滲透與融合。教師可通過繪本生成主題，在主題下衍生出集體教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在主題中對繪本進(jìn)行多視角、多元化、多維度的解讀，生成自己獨特的想法。同時，教師要關(guān)注完整性，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)、豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓活動從“固化”走向“靈動”，讓幼兒的思維從“淺表”走向“深刻”。例如，剛?cè)胄“嗟挠變捍嬖诿黠@的分離焦慮，教師在此時講一些溫馨且與幼兒園生活有關(guān)的繪本故事再合適不過了，如《湯姆上幼兒園》。這樣的故事容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，并向湯姆學(xué)習(xí)，對幼兒園的新環(huán)境和新教師產(chǎn)生信賴。

（二）區(qū)域游戲中的“滲透閱讀”

教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本資源的多元價值，發(fā)揮繪本在區(qū)域游戲中的滲透價值，使繪本在區(qū)域游戲中為幼兒提供豐富的知識觸角、想象空間和經(jīng)驗發(fā)展，以滿足幼兒多方面的需求。為此，我園創(chuàng)建了“一廳二屋三廊”的閱讀區(qū)域，門廳有“美人魚劇場”“親子自制繪本館”等閱讀體驗場，戶外的“樹林書屋”和室內(nèi)的“兒童三位書屋”體現(xiàn)開放與互動，“樹林書屋”中建造移動的圖書館，并設(shè)置“圖書修補站”“圖書編輯部”“圖書空間俱樂部”“森林派對”以及“書簽工坊”等特色閱讀區(qū)域。此外，我們還將閱讀活動滲透進(jìn)各個區(qū)域中。建構(gòu)區(qū)中有幼兒自制的建構(gòu)繪本，便于他們更好地建設(shè)自己夢想中的家園；美工區(qū)中有幼兒根據(jù)教師自制的繪本工具書完成的美術(shù)作品；益智區(qū)中有從益智類繪本中衍生出來的益智游戲材料，能讓幼兒樂此不疲；表演區(qū)中投放了繪本中角色的服裝、頭飾等，教師可以和幼兒一起整理出幼兒喜歡的繪本劇目，通過各種活動幫助幼兒理解繪本中的任務(wù)與內(nèi)容，使幼兒在出演繪本劇時能將角色演繹得更加深刻與生動；在角色扮演區(qū)中設(shè)立書架，方便幼兒在玩“娃娃家”時，讓“媽媽”拿著繪本給“娃娃”講故事；自然角中《每天都在長大》等繪本能幫助幼兒了解植物生長的過程等。

（三）生活中的“情境閱讀”

尋找到繪本與情感的交匯點，讓幼兒的閱讀行為帶動整個家庭養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以利用常見的簡單標(biāo)記、文字符號，將閱讀融入一日生活的各個環(huán)節(jié)，幫助幼兒拓寬視野、形成認(rèn)知、建立規(guī)則、豐富情感、養(yǎng)成習(xí)慣，遷移繪本中精彩的表達(dá)方式，建立文本與生活情境的鏈接。如在“娃娃家”的墻面上張貼繪本《收集東收集西》中的圖片，提醒幼兒在“娃娃家”游戲結(jié)束后對物品進(jìn)行分類整理；可利用繪本故事《圖書館獅子》提醒幼兒在圖書館或閱讀區(qū)內(nèi)必須保持安靜等。

（四）節(jié)日文化中的“整合閱讀”

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過閱讀實現(xiàn)從關(guān)注活動到關(guān)注經(jīng)驗、從關(guān)注零散經(jīng)驗到關(guān)注系統(tǒng)經(jīng)驗、從關(guān)注形式到關(guān)注整體內(nèi)容的發(fā)展，讓閱讀成為幼兒節(jié)日文化中的學(xué)習(xí)支架。例如，在端午節(jié)可讓小班幼兒通過觀看動畫視頻，在看一看、說一說的過程中了解屈原的故事，知道端午節(jié)有吃粽子、賽龍舟、掛艾葉等傳統(tǒng)習(xí)俗；對于中、大班幼兒，教師可從課程出發(fā)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《粽子里的故事》，以粽子為切入點，開展“說故事”活動，并讓幼兒在家長的幫助下準(zhǔn)備有關(guān)端午節(jié)的資料，開展“聽話、接龍、傳話”比賽，從粽子里發(fā)現(xiàn)故事，從故事中獲得樂趣，從而提升幼兒多方面的能力，激發(fā)他們愿意聽、愿意說的愿望。

實踐證明，“全閱讀”課程的開發(fā)和運用，對幼兒的成長及教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的價值和意義。它在尊重兒童立場、遵循課程邏輯、聚焦發(fā)展取向、注重實踐積累中，使每一名幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)，在繪本中學(xué)習(xí)，在探究中成長。我園的“全閱讀”課程尚處在摸索階段，隨著課程游戲化建設(shè)的深入推進(jìn)，我園將繼續(xù)追隨幼兒的腳步，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，改善幼兒的學(xué)習(xí)方式，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓幼兒的語言發(fā)展和全人發(fā)展在閱讀中同時發(fā)生。