文 孫 瑛

圖書館對(duì)園所具有十分重要的意義。我園的“圖書館”在堅(jiān)持閱讀場(chǎng)館的創(chuàng)設(shè)上，努力營造一種具有文化意象的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)立體、豐富、開放、互動(dòng)的空間，讓圖書館成為培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。

一、站立的“圖書館”

“站立”是一種精神狀態(tài)?！罢玖ⅰ币馕吨荒茏層變喊氯?，不能讓幼兒只會(huì)仰視，更不能讓幼兒成為被動(dòng)的閱讀者。

（一）關(guān)注 “閱讀情意”，讓熱愛看得見

閱讀情意包括閱讀認(rèn)知、閱讀情感和閱讀意志。我們與幼兒一起參與“圖書館”的建設(shè)，使幼兒成為“圖書館”建設(shè)的主體。在家庭中，我們也發(fā)動(dòng)了“給書房找伙伴”的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起開辟專屬的閱讀空間，并尋找適宜的圖書帶到班級(jí)中與他人分享。家園共建閱讀空間，讓閱讀自然而然地走進(jìn)幼兒的生活，進(jìn)而使幼兒走近閱讀、了解閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。

（二）聚焦“閱讀習(xí)慣”，讓學(xué)習(xí)看得見

閱讀習(xí)慣包括閱讀思維和閱讀行為兩部分，細(xì)化為閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀頻率、閱讀形式和閱讀品質(zhì)。在“圖書館”建設(shè)中，我們鼓勵(lì)幼兒積極參與到圖書的購買、分類整理與上架活動(dòng)中，使他們深入了解圖書的多樣性。我們通過組織多種形式的閱讀打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒每天進(jìn)行閱讀，并積極與他人分享閱讀感受。在“圖書館小小管理員”活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒承擔(dān)書籍整理、修補(bǔ)等任務(wù)，使他們了解愛護(hù)書籍的重要性。

（三）重視“閱讀經(jīng)驗(yàn)”，讓思考看得見

閱讀經(jīng)驗(yàn)包括閱讀知識(shí)和閱讀技能。在“圖書館”的空間布局中，我們?yōu)橛變悍e極創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫區(qū)域。我們用優(yōu)質(zhì)的電子書籍為幼兒打開眼界，用錄音工具及開辟的特定區(qū)域，為幼兒提供說的可能。在讀的區(qū)域，我們和幼兒了解圖畫書的結(jié)構(gòu)及作用，用提供的紙和筆，讓幼兒盡情地記錄閱讀中感興趣的畫面或者閱讀后的心情。

（四）落實(shí)“閱讀運(yùn)用”，讓生活看得見

閱讀運(yùn)用包括閱讀分享、閱讀遷移和閱讀創(chuàng)作。閱讀運(yùn)用即讓幼兒結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種方式表達(dá)自己對(duì)圖書的理解；能將閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活中；會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，采用多種方式仿編、續(xù)編圖書情節(jié)并進(jìn)行知識(shí)整合。

二、看得見的“圖書館”

我們追求具有文化意象的圖書館，追求整體性的“大閱讀”，在幼兒園的“小空間”里進(jìn)行“大閱讀”，助力幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)自由的閱讀空間

首先，利用三維空間，統(tǒng)整班級(jí)格局。我們遵循幼兒好感知、愛操作、喜體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用活動(dòng)室的三維空間，將活動(dòng)室由原來的“中間留空”變成“區(qū)域化自主空間”，從“師控型班級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變汉徒處煿蚕淼目臻g”，實(shí)現(xiàn)了更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。其次，把握三個(gè)尺度，呈現(xiàn)閱讀文化。我們創(chuàng)設(shè)了溫馨自由的閱讀氛圍，提供了豐富的閱讀材料，幼兒們可以自由探索。

（二）隨處可見的“圖書館”

會(huì)發(fā)聲的心燈墻——共享“悅”讀旅程。心燈墻上記載著幼兒的閱讀旅程，每一個(gè)二維碼都是一個(gè)動(dòng)人的閱讀故事。

好書推薦領(lǐng)養(yǎng)架——引領(lǐng)共讀潮流。定期由班級(jí)認(rèn)領(lǐng)好書推薦架，幼兒、家長(zhǎng)和教師一起推薦優(yōu)秀繪本并進(jìn)行展覽。

原創(chuàng)繪本發(fā)行站——孕育七色夢(mèng)想。鼓勵(lì)幼兒用繪本創(chuàng)作的方式記錄下生活中的點(diǎn)滴瞬間，并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

創(chuàng)意無限故事柜——玩轉(zhuǎn)繪本游戲。故事柜中陳列著故事盒、故事袋、故事衣、故事箱等好玩的創(chuàng)意游戲材料，隨時(shí)滿足幼兒開展游戲的愿望。

以愛育愛繪本墻——守護(hù)最美童心。投放充滿愛的繪本，用愛的故事打動(dòng)一顆顆充滿愛的童心。

多多元元廣播站——聆聽花開的聲音。每周三相約多多元元廣播站，聆聽每一朵小花綻放的聲音。

（三）閱讀街區(qū)，養(yǎng)出閱讀的童味

我園將幼兒園的各個(gè)公共空間有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)隨時(shí)可以駐足閱讀、快樂游戲的環(huán)境。

1.調(diào)整規(guī)劃主題：更加貼近幼兒生活

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣喜好，我們創(chuàng)設(shè)了自然館、中國館、世界館等不同的閱讀主題館，多樣的閱讀體驗(yàn)滿足了不同年齡段幼兒的閱讀需求，并鼓勵(lì)幼兒用聽、說、讀、寫、畫、演等不同的方式，多感官、多通道地享受閱讀的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)完善內(nèi)容：更加關(guān)注幼兒興趣

幼兒們親手繪制了《逃家小兔》《米莉的帽子》《我的連衣裙》等“繪本微景觀”，幼兒們?cè)谄渲畜w驗(yàn)、感受繪本中的角色、情節(jié)，進(jìn)而加深對(duì)繪本的理解。

3.豐富閱讀材料：更加追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)

引導(dǎo)幼兒在閱讀后積累各種素材，并整理成《我的閱讀日記》《我的繪話日記》《我的故事書》等材料手冊(cè)，隨時(shí)滿足幼兒游戲、創(chuàng)作、展示的愿望。

三、會(huì)行走的“圖書館”

“圖書館”是一個(gè)可延伸的場(chǎng)館，我們讓“圖書館”更好地鏈接幼兒的生活，鏈接師幼的活動(dòng)，鏈接園所的管理以及一切可能的要素，并且嘗試通過多元化的方式幫助幼兒專注閱讀，讓幼兒真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）課程從繪本里“長(zhǎng)”出來

我們發(fā)現(xiàn)，戲劇可以讓繪本“活”起來。在演繹戲劇的過程中，幼兒的想象力、注意力、合作能力和表演能力都會(huì)得到發(fā)展。

1.劇本主題

兒童劇應(yīng)以“沖突”為主，強(qiáng)調(diào)敘事結(jié)構(gòu)的完整性、人物性格的典型性和主題思想的深刻性。因此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面選擇用以改編的繪本：首先，應(yīng)具有較強(qiáng)的故事性，即具有“沖突”的張力；其次，主題應(yīng)鮮明、直接、單純卻不簡(jiǎn)單；再次，故事情節(jié)完整且長(zhǎng)度適中；最后，故事應(yīng)給讀者留有充分的想象空間。

2.篩選情節(jié)

確定繪本后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與劇本的改編工作，師幼共同對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)篩選，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行二次創(chuàng)作與改編，讓劇本更具趣味性、發(fā)展性和適宜性，充分激發(fā)幼兒的表演潛能。

3.角色選擇

幼兒是天生的表演家，他們總能快速地捕捉到繪本中感興趣的表演點(diǎn)，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神……都能瞬間點(diǎn)燃幼兒的表演熱情。教師要多為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的表演欲望，讓他們盡情施展表演的才華，體驗(yàn)表演的無限樂趣。

4.道具創(chuàng)新

道具創(chuàng)新是指除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)的物質(zhì)道具以外，還要探索全新的道具模式。在戲劇表演中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本中的故事情節(jié)、人物語言、動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，如果僅僅局限于簡(jiǎn)單的表演，其游戲性、創(chuàng)造性和表演性都不強(qiáng)，這就需要我們?cè)诘谰呱线M(jìn)行創(chuàng)新。因此，在創(chuàng)作劇本時(shí)，教師除了鼓勵(lì)幼兒自主分析繪本中的語言、動(dòng)作外，還應(yīng)重視探索道具的使用方法，讓道具簡(jiǎn)單而不失精彩。

5.音樂編排

音樂律動(dòng)是繪本劇的門面工程，具有十分重要的烘托作用。它能夠吸引觀眾注意、渲染環(huán)境、營造氛圍、實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。我們選擇的每一段音樂都要符合繪本內(nèi)容，能從聽覺上吸引觀眾的注意力，并能促使小演員們更好地投入表演。教師可編排一些舞蹈，在舞蹈排練的過程中，也可讓幼兒自由探究，不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作能力，也讓幼兒在相互學(xué)習(xí)中共同編排與表演繪本。

（二）課程從繪本中“大”起來

課程不僅要從繪本中慢慢“長(zhǎng)”出來，還必須要“大”起來。這里的“大”，應(yīng)該包含“創(chuàng)”和“新”。

關(guān)注發(fā)展的“要”點(diǎn)。通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的詳細(xì)解讀，我們梳理出其中的關(guān)鍵要素，如自信、交往、互助、合作、分享、同情、遵守規(guī)則等。圍繞社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行選材，不僅能準(zhǔn)確把握幼兒社會(huì)教育發(fā)展的方向，還能保證社會(huì)教育內(nèi)容的均衡性與科學(xué)性，促進(jìn)幼兒在原有水平上全面、均衡地發(fā)展。

關(guān)注發(fā)展的“序”點(diǎn)。幼兒社會(huì)性的發(fā)展會(huì)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，有其內(nèi)在的“序”點(diǎn)。如對(duì)于交友能力的培養(yǎng)，小班可選擇“愿意和朋友一起玩”為主題的繪本，中班可選擇“和朋友快樂玩”為主題的繪本，大班可選擇“關(guān)愛朋友”為主題的繪本?？傊谶x擇繪本時(shí)，要把握幼兒的年齡特點(diǎn)，讓社會(huì)教育貼近每一名幼兒的發(fā)展需要。

關(guān)注發(fā)展的“拐”點(diǎn)?！毒V要》中指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”。因此，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，還要對(duì)幼兒的社會(huì)態(tài)度與情感進(jìn)行積極引導(dǎo)。

繪本是豐富多彩的，遇上活潑的幼兒，就能讓課程成為“現(xiàn)在時(shí)”，進(jìn)而成為“未來時(shí)”。我們應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的深度與廣度，用最佳的方式發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，走出課程變革新樣態(tài)。