文 周 嵐

談到“生命自覺”，我聯(lián)想到華東師范大學(xué)葉瀾教授說過的一段話：“在復(fù)雜多變的時代環(huán)境中，每一位教育者唯具有了清醒的自我意識，具有了在多變環(huán)境中把握自己發(fā)展的生命自覺，才有可能在教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型性變革中正確選擇發(fā)展方向，才有可能成為變革的參與者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者。”由此可見，關(guān)注青年教師的“生命自覺”，是社會、學(xué)校、教師自身都要不斷努力維護(hù)的龐大、長期、系統(tǒng)的工程，需要青年教師經(jīng)常審視和解讀“教師”這個職業(yè)，以增強(qiáng)“生命自覺”的內(nèi)在動力，使自己的專業(yè)成長之路走得堅定、充實，逐步成為擁有“生命自覺”之人。

一、“生命自覺”與青年教師職業(yè)的關(guān)系

生，是創(chuàng)造，是事物的存在；命，是期限，是變化的過程。什么是自覺？它是人的生命成長和發(fā)展的基本取向，它強(qiáng)調(diào)人的生命發(fā)展是內(nèi)在動力主導(dǎo)和自主推進(jìn)的結(jié)果。生命自覺，即個體在一定環(huán)境的作用下，正確地認(rèn)識自我，把握自身生命發(fā)展的主動權(quán)，是對生命意義的一種自我覺知。因此，對于教師而言，“生命自覺”是教師個體的生存狀態(tài)，也是教師的人生境界，同時也體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、“生命自覺”與青年教師成長的關(guān)系

青年教師的成長往往分為兩種狀態(tài)。一是在外力推動下成長。在這個過程中，教師始終處于被動狀態(tài)，缺乏持久的內(nèi)動力，因而影響了成長的速度和質(zhì)量。二是在自覺狀態(tài)下的成長。這是一種自發(fā)的、基于內(nèi)在需求而不斷完善自我的過程，其主要特征是具有主動性和自覺性，成長的動力來自內(nèi)部。就目前青年教師成長的現(xiàn)狀而言，大部分青年教師處于第一種狀態(tài)。要改變這一狀態(tài)，就必須要增強(qiáng)教師的主體意識，喚醒其“生命自覺”，以保持其成長的內(nèi)動力。

（一）實現(xiàn)“生命自覺”須正確認(rèn)識自我

蘇格蘭藝術(shù)家道格拉斯·勒頓曾經(jīng)說過：“你決定人生追求什么之后，你就做出了人生最重大的選擇。要能如愿，首先要弄清你的愿望是什么?！睂τ谝粋€工作閱歷尚淺的青年教師來說，要實現(xiàn)“生命自覺”，就需要對自己的教育人生有一個清醒的認(rèn)識和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，即使這個追求可能與現(xiàn)實存在一定的差距或是矛盾，也要正確認(rèn)識自我，將壓力變成動力，在工作中盡快找到適合自己成長的一方天地，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。因此，我們針對工作未滿三年的新教師，開展了“我型我秀”練兵活動，通過多種形式的“實戰(zhàn)”練兵，使青年教師都能夠正確地認(rèn)識自我，找到自我，幫助眾多青年教師順利度過了工作的適應(yīng)期。

（二）實現(xiàn)“生命自覺”須主動完善自我

青年教師既然選擇了教師這個職業(yè)，就應(yīng)該將教書育人作為自己一生不懈的追求。因此，青年教師應(yīng)主動完善自我，真切地領(lǐng)會教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造。在付出智慧與汗水的同時，要主動追求那份屬于自己的快樂，收獲美麗人生。我園許多青年教師都是非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的，為了迅速提高他們的專業(yè)基本功，我們每周都會開展“同臺競技”練兵活動，力圖為每位青年教師創(chuàng)造成長的空間，提供鍛煉的舞臺。

（三）實現(xiàn)“生命自覺”需不斷超越自我

教育是一項提升生命品質(zhì)的事業(yè)，也是用智慧啟迪智慧，追求完美人生的過程。在這過程中，需要教師傾注生命的激情和力量，在不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的同時超越自我，實現(xiàn)“生命自覺”。教師能否實現(xiàn)“生命自覺”，就看其能否在職業(yè)生涯中不斷主動確定新的發(fā)展目標(biāo)，并善于在工作中陶冶自我，在學(xué)習(xí)中完善自我，在實踐中鍛煉自我，在反思中發(fā)展自我，在創(chuàng)新中實現(xiàn)自我價值，產(chǎn)生追求卓越的渴望和自我超越的意識。教師如果能在前進(jìn)的路上有了自我提速的內(nèi)在動力，便會自覺地形成敬業(yè)、勤業(yè)及樂業(yè)的職業(yè)心態(tài)和生涯境界，在不斷超越中實現(xiàn)生命的價值和意義。

三、如何實現(xiàn)青年教師的“生命自覺”

教師生命的意義及價值不僅是在其教育的軌跡中顯現(xiàn)和張揚(yáng)的，還在其生命的對話中成就和豐滿。對于青年教師而言，只有不斷改變生命狀態(tài)，才能真正提升生命價值。這就需要青年教師將“生命自覺”的價值取向滲透于日常工作之中，喚醒生命自覺，以生命自覺的名義發(fā)展自己，提升教育智慧，打造專業(yè)文化，以享受的心態(tài)從事艱難和繁重的教育教學(xué)工作，體驗教育的幸福與快樂！

實現(xiàn)青年教師的“生命自覺”，管理者不妨從以下幾個方面著手。

（一）情——建構(gòu)青年教師的生命意識

“感人心者，莫先乎情?！泵恳晃磺嗄杲處煻际且槐緯?，一本需要肯定又需要不斷修改的書，他們需要得到尊重和理解。作為管理者，我們必須了解和解讀青年教師的成長需求，捕捉能激發(fā)青年教師積極性的“關(guān)鍵期”和“敏感區(qū)”，從而有針對性地進(jìn)行情感投資，將園所發(fā)展的過程變成發(fā)現(xiàn)、喚起、滿足和提升教師各種成長需求的過程，并在過程中引導(dǎo)青年教師不斷調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)、方向、途徑和心態(tài)，建構(gòu)積極向上的生命意識。

（二）激——引發(fā)青年教師的生命自覺

“激”是指運(yùn)用科學(xué)的激勵手段，調(diào)動和激發(fā)青年教師的積極性和潛在動力。實踐表明，科學(xué)有效的激勵是領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動教師積極性的重要手段。因此，管理者要關(guān)心、幫助每一位青年教師，做到思想上信任、業(yè)務(wù)上放手、生活上關(guān)心，采用以“全方位關(guān)注、多層次培養(yǎng)、各渠道發(fā)展”為特點(diǎn)的開放式管理模式，尋找溝通點(diǎn)，挖掘閃光點(diǎn)，采用多種有效的方式，引領(lǐng)教師從被動走向主動，讓青年教師在教育實踐中實現(xiàn)生命的價值，在專業(yè)成長中獲得自我發(fā)展的滿足感，實現(xiàn)“生命自覺”。每學(xué)期期末，我們都要進(jìn)行“星級教師”的評選活動，為此我們制定了《青年教師星級考核獎勵細(xì)則》。這些考核指標(biāo)中，有些是通過短期努力就可以達(dá)到的，有些必須經(jīng)過長期的努力與積淀才能達(dá)到。面對考核，青年教師們暗暗使勁，默默拼搏。當(dāng)李老師得知自己沒有被評為五星級教師時，她立即打電話給園長詢問原因，知道自己還需要在“認(rèn)真”二字上下功夫后，李老師立即付諸行動，撰寫的案例有了明顯進(jìn)步，設(shè)計的教案也更多地融入了自己的想法。短短幾個月時間，李老師進(jìn)步飛快。

（三）促——實現(xiàn)青年教師的生命價值

“促”是指給青年教師壓擔(dān)子，促使其在業(yè)務(wù)上盡快提高。高等教育文憑并非是衡量青年教師能否勝任教育崗位的標(biāo)準(zhǔn)。從書本走向?qū)嵺`，在教育領(lǐng)域，他們還有許許多多“未經(jīng)的空白”，仍有無限發(fā)展的空間。因此，我們可以將自主性的專業(yè)規(guī)劃、多元性的專題培訓(xùn)、發(fā)展性的展示交流及參與性的教育科研等，作為提升青年教師專業(yè)水平的主要方式。在業(yè)務(wù)管理過程中，堅持以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待青年教師的成長，讓他們在實踐過程中體驗成功帶來的快樂，實現(xiàn)自己的生命價值。為了促進(jìn)青年教師迅速成長，我們開展了“師徒感恩節(jié)”活動。當(dāng)新教師與老教師鄭重地簽下協(xié)議后，我們要求抓好多個“第一”：師傅要重視與新教師第一天工作后的交談，對新教師第一篇教育日記進(jìn)行仔細(xì)閱讀和反饋，鼓勵新教師第一次上公開課等，幫助新教師樹立自信心；而青年教師要為師傅送上第一句話，寫好第一篇教育日記，上好第一堂課……與老教師建立深厚的感情。每學(xué)期末，一束鮮花、一個擁抱、一句祝?！降軅兌紩阎卸鞯男模l(fā)自內(nèi)心地感謝師傅的辛勤付出。

（四）導(dǎo)——提升青年教師的生命品質(zhì)

“導(dǎo)”指正確的引導(dǎo)，即通過學(xué)習(xí)、講座、聊天等多種方式，加強(qiáng)對青年教師的精神塑造。園所對青年教師生命的關(guān)注、對其發(fā)展方向的尊重和給予的人文關(guān)懷，是促使其獲得專業(yè)成長的根基和土壤。因此，我們要對青年教師的家庭生活多一點(diǎn)關(guān)心，對其學(xué)習(xí)進(jìn)修多一點(diǎn)督促，對其成長需求多一點(diǎn)關(guān)注，對其業(yè)務(wù)提高多一點(diǎn)指導(dǎo)。在對青年教師的指導(dǎo)過程中，倡導(dǎo)“去留無意，閑看庭前花開花落；寵辱不驚，漫隨天際云卷云舒”的教育境界，以此提升青年教師的生命品質(zhì)，促使其點(diǎn)燃青春的火花。如在幼兒園網(wǎng)站上，我們特意為青年教師開辟了多個學(xué)習(xí)平臺，如博客版塊“快樂驛站”是青年教師交流學(xué)習(xí)的平臺，“筆隨心走”欄目讓骨干教師向青年教師講述和幼兒的故事；“思想聚焦”欄目讓黨員教師向青年教師傳遞最新的思想和信息，“慧心書吧”欄目則向青年教師介紹了許多最熱門的新書，“教研縱橫”欄目，更是熱鬧非凡……青年教師們在這里發(fā)帖、回帖，忙得不亦樂乎。正是有了這樣舒心快樂的精神家園，青年教師們才有了愛崗敬業(yè)的職業(yè)境界，有了細(xì)心呵護(hù)、全心關(guān)愛幼兒的工作熱情，有了樂為人梯、甘當(dāng)紅燭的奉獻(xiàn)精神。

蘇聯(lián)教育家加里寧說：“加強(qiáng)對培養(yǎng)人的培養(yǎng)比直接培養(yǎng)人更重要。被教育者能力的提高是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為前提的，這種培養(yǎng)必須從青年教師開始?！倍鴮η嗄杲處煂I(yè)化的培養(yǎng)，需要我們從實現(xiàn)“生命自覺”開始……