○李廣艷

教師課堂語言有“三境界”。第一境界是“尋路”：教師引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)目標，識別學(xué)習(xí)中的重難點；第二境界是“鋪路”：學(xué)生利用知識儲備，教師補給相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生整合運用到新情境之中；第三境界是“搭橋”：給學(xué)生提供有益的反饋，助學(xué)生有效地鞏固學(xué)習(xí)成果，努力保持學(xué)生對知識的好奇心、注意力。怎樣達成“三境界”？下面就以教學(xué)實例來闡明。

1.第一境界——準確、得體、豐富。一位名師在一年級詩詞教學(xué)《春曉》一課中提出問題：“‘處處聞啼鳥’的‘處處’你怎么理解？”學(xué)生回答“哪都有，任何地方”。教師引導(dǎo)：“咱們把詩的意思畫出來，我們畫在哪？”教師投影呈現(xiàn)天空、屋子……教師演示引導(dǎo)：“各個地方都畫滿小鳥。那生活中是這樣的嗎？”學(xué)生反饋：“不是，因為生活中不是哪都有鳥叫?！苯處熢u價引導(dǎo)：“那我們畫兩只，就能體現(xiàn)出處處聞啼鳥，你怎么畫？”學(xué)生反饋：“樹上一只、地上一只……”本教學(xué)片段中“處處”一詞《新華字典》的意思是“各個地方，各個方面”，詩中的意思很明白是虛指，但讓一年級學(xué)生深入淺出地明白此詞的意思，就需要教師巧妙地尋路、引路了。從師生的對話中，我們學(xué)到了教師的引導(dǎo)，把“處處”的內(nèi)涵講得豐富、得體，很好地達成了教學(xué)目標。

2.第二境界——機智、巧妙、內(nèi)涵。教師課堂上評價學(xué)生應(yīng)平等地站在學(xué)生位置，揣摩心理，放飛思維。一位一年級教師在講課時問學(xué)生：“花為什么會開？”孩子的答案是：“睡醒了，想看太陽。”“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”“她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮?！蔽覀冊倏纯唇處熢诿總€孩子回答后的精彩評價與引導(dǎo)：“它起得早，所以看見得最早”“開花需用力才漂亮”……而當小朋友問老師：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事。她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了?！贝宋唤處燀槼忻總€學(xué)生的思維生成了教師評價，達成了為學(xué)生鋪路的效果，教師評價語還滲透了小朋友要早起、做事情要努力、愛干凈才能讓人喜歡等德育情感。

3.第三境界——即興、創(chuàng)新、生成。教師經(jīng)典語言一般都是在課堂即興生成的，給學(xué)生思維搭橋，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成新的知識點，并能保持對學(xué)習(xí)的熱情。一位數(shù)學(xué)老師在講《對稱圖形》時有個學(xué)生站起來說：“我認為茶杯是對稱圖形，我有辦法證明?！苯處熞苫螅酒饋碜寣W(xué)生折疊證明。學(xué)生把柄藏起來折疊后果真完全重合。教師興奮地說：“你很會思考，其他同學(xué)都沒有想到柄藏起后也是對稱圖形，老師要送掌聲給你?！贝宋煌瑢W(xué)很得意，自信心大增。教師接下來又說：“生活中茶杯的柄能藏起來嗎？同學(xué)都說不能，那生活中茶杯就不是對稱圖形了?！睂W(xué)生欣然接受。當預(yù)設(shè)與生成沒有達成一致時，這位教師不是遏制學(xué)生的想法，而是抓住機會讓學(xué)生思維有了質(zhì)的飛躍，最重要的是這次激勵有可能改變此學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，點燃他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情。