陳 法，包曉丹，鄢靈君，劉鳳瓊，胡志堅(jiān)，何保昌

（福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，福建 福州 350122）

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”）是教育部提出的以提高高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教育計(jì)劃[1-2]。近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)生參與“大創(chuàng)”的熱情不斷高漲，參與學(xué)生人數(shù)及項(xiàng)目數(shù)均在不斷增加。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施已取得了一定的成果，多數(shù)學(xué)生反饋良好[3]。但目前我國(guó)尚未形成系統(tǒng)全面的“大創(chuàng)”指導(dǎo)模式，教學(xué)過(guò)程仍存在許多不足之處。本課題組擁有多年“大創(chuàng)”指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、總結(jié)及實(shí)踐，結(jié)合本校的實(shí)際狀況，提出以提升科研能力為導(dǎo)向的“大創(chuàng)”指導(dǎo)模式，以進(jìn)一步改善“大創(chuàng)”指導(dǎo)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)具有科研能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才提供參考。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育現(xiàn)狀

參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能夠讓學(xué)生提早感受科研過(guò)程，培養(yǎng)科研思維，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供幫助，并為日后的科研工作以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。但我國(guó)高校創(chuàng)新計(jì)劃設(shè)置較晚，目前培養(yǎng)模式尚未形成完善的體系。因此，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)模式的探索仍處于起步階段，仍存在許多值得探討的地方。

1.1 學(xué)生參與度不足，過(guò)分依賴教師

目前，我校參與“大創(chuàng)”的主要為大學(xué)一、二年級(jí)的醫(yī)學(xué)生，實(shí)際操作過(guò)程中盡管同學(xué)們有較高的參與熱情，但由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備及操作技能，在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中輔導(dǎo)難度較大。因此，大多數(shù)高校的“大創(chuàng)”項(xiàng)目是由教師根據(jù)自身的教學(xué)及科研工作任務(wù)而設(shè)計(jì)并取得的，在項(xiàng)目選題與設(shè)計(jì)、條件的準(zhǔn)備以及項(xiàng)目實(shí)施等過(guò)程均由教師及其研究生完成，“大創(chuàng)”醫(yī)學(xué)生的實(shí)際參與度較低，過(guò)分依賴教師導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生很難真正了解科研本身，僅接觸一些基礎(chǔ)的工作。由于沒(méi)有真正參與其中，醫(yī)學(xué)生各方面的能力并沒(méi)有得到明顯提升。

1.2 急功近利，目的性較強(qiáng)

創(chuàng)新思維與科研思維的培養(yǎng)非一朝一夕便可完成，而是需要長(zhǎng)期的、潛移默化的訓(xùn)練。目前，高校教師的教學(xué)工作及科研任務(wù)繁重，不能投入較多的精力以及耐心去培養(yǎng)“大創(chuàng)”醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)，只追求研究的結(jié)果，而忽視了醫(yī)學(xué)生能力的逐步培養(yǎng)[4]。此外，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生也較為急功近利，只看重眼前的利益，將參加“大創(chuàng)”視為獲得學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金加分的方法，而不注重自身綜合能力的培養(yǎng)與提升，對(duì)于瑣碎的科研工作重視度不夠、興趣不足、投入時(shí)間少，因此無(wú)法在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程當(dāng)中真正有所收獲[5]。

2 教學(xué)指導(dǎo)模式和實(shí)施方案

為解決當(dāng)前“大創(chuàng)”指導(dǎo)中存在的諸多問(wèn)題，本團(tuán)隊(duì)基于近年來(lái)“大創(chuàng)”指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索及實(shí)踐，總結(jié)出以提升科研能力為導(dǎo)向的“大創(chuàng)”指導(dǎo)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，反映良好。

2.1 多專業(yè)、多年級(jí)組合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)

堅(jiān)持在組建“大創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)時(shí)注意團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)多樣性以及年級(jí)多樣性，不同專業(yè)和不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)調(diào)、相互幫助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)。多年來(lái)筆者帶教的“大創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生事業(yè)管理以及影像學(xué)等專業(yè)不同、年級(jí)不同的醫(yī)學(xué)生。不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生間的交流能夠促進(jìn)多學(xué)科的溝通，不同知識(shí)背景醫(yī)學(xué)生間的交流也能夠產(chǎn)生更多新的想法，各個(gè)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生各施其能、各盡所長(zhǎng)，有利于提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。

2.2 分工合作，提高效率

合作精神的培養(yǎng)對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)都是必不可少的，“大創(chuàng)”項(xiàng)目的順利開(kāi)展更離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的分工合作[6]。分工合作不僅可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)間知識(shí)共享，還能提高工作效率，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。在“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，本團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持讓醫(yī)學(xué)生分工合作，根據(jù)其專業(yè)及年級(jí)分配不同的任務(wù)，讓每名醫(yī)學(xué)生都參與其中，如擅長(zhǎng)論文撰寫(xiě)的主要負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，語(yǔ)言表達(dá)能力較好的則負(fù)責(zé)上臺(tái)匯報(bào)，高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生由于學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，因此主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的分析，隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。盡管工作被分解成不同的部分，但在實(shí)施過(guò)程中并不是由某位醫(yī)學(xué)生獨(dú)立完成，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，大家相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，這樣也能夠更好地體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作在“大創(chuàng)”中的作用。

2.3 多級(jí)輔導(dǎo)，層層把關(guān)

建立“本科生—研究生—教師”的多級(jí)輔導(dǎo)模式。在課題申報(bào)期間，充分發(fā)揮研究生的傳幫帶作用，研究生首先對(duì)“大創(chuàng)”醫(yī)學(xué)生的申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多次修訂后再交由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于仍存爭(zhēng)議的問(wèn)題在每周課題組會(huì)議上進(jìn)行探討。開(kāi)題及結(jié)題匯報(bào)同樣遵循此模式，經(jīng)過(guò)多級(jí)修改匯報(bào)材料，并在課題組會(huì)議上多次演練，進(jìn)行層層把關(guān)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的日常工作則主要由研究生與“大創(chuàng)”醫(yī)學(xué)生進(jìn)行交流，教師承擔(dān)統(tǒng)籌工作，使各個(gè)環(huán)節(jié)的工作能夠保質(zhì)保量完成。在整個(gè)帶教過(guò)程，以課題組會(huì)議為契機(jī)，為醫(yī)學(xué)生提供文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫(xiě)的相關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題，因材施教，推薦合適的視頻、軟件、課件以及參考書(shū)籍等學(xué)習(xí)材料，以提高他們的綜合科研能力。

2.4 深入?yún)⑴c，不斷成長(zhǎng)

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，讓醫(yī)學(xué)生深入?yún)⑴c項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段。從最初的課題申報(bào)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自主查文獻(xiàn)以及撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)，到后期的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，指導(dǎo)每名醫(yī)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查及錄入、標(biāo)本收集及處理、預(yù)后電話隨訪以及實(shí)驗(yàn)室操作的各個(gè)環(huán)節(jié)；在最后的結(jié)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)過(guò)程中，依然堅(jiān)持以醫(yī)學(xué)生為主體，教師適當(dāng)指導(dǎo)的原則，由醫(yī)學(xué)生自主完成結(jié)題報(bào)告，最大限度地挖掘其潛能。醫(yī)學(xué)生通過(guò)參考各個(gè)階段的工作，不僅能夠體驗(yàn)科研工作的大致流程，而且在科研思維、自主思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流能力等方面均得到鍛煉與提升。雖然教師在指導(dǎo)過(guò)程中可能需要投入較多的時(shí)間和精力，但醫(yī)學(xué)生參與的熱情較高，進(jìn)步明顯。

3 結(jié)語(yǔ)

“大創(chuàng)”是提升學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及溝通交流等能力的有效途徑之一，同時(shí)也是響應(yīng)國(guó)家關(guān)于“建設(shè)創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略”的號(hào)召，更是符合社會(huì)對(duì)于高校人才培養(yǎng)的需要。本文基于課題組多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以提升科研能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)模式，在一定程度上有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的溝通交流、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。今后，本課題組將不斷完善該指導(dǎo)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型的高水平醫(yī)學(xué)人才。