劉 穎，姜文華，劉佳梅

（吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春 130021）

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心，學(xué)生只能被動獲取知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。通過將以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）引入教學(xué)，把結(jié)合實際的醫(yī)學(xué)問題拋給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)自學(xué)、推理、知識應(yīng)用能力。因此近年來，很多醫(yī)學(xué)院校采用了PBL 教學(xué)法。

通過對中國知識資源總庫（CNKI）收錄的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用PBL 教學(xué)法授課的文獻(xiàn)進(jìn)行信息計量分析，了解我國醫(yī)學(xué)院校PBL 教學(xué)研究的總體情況，探討我國醫(yī)學(xué)院校PBL 教學(xué)研究的整體發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源與檢索條件

以CNKI（中國知識資源總庫）為數(shù)據(jù)源，以“醫(yī)學(xué)/PBL/教學(xué)法”為檢索詞進(jìn)行摘要檢索，共檢出文獻(xiàn)5 122 篇。檢索條件：（摘要=醫(yī)學(xué)/PBL/教學(xué)法）（模糊匹配），專輯導(dǎo)航：全部數(shù)據(jù)庫：文獻(xiàn)跨庫檢索。檢索時間：2018/12/23。數(shù)據(jù)來源、檢索條件及結(jié)果能反映我國醫(yī)學(xué)院校采用PBL 教學(xué)法授課的總體情況。

2 醫(yī)學(xué)院校PBL 教學(xué)情況分析

2.1 文獻(xiàn)年度分布

CNKI 文獻(xiàn)年度分布在一定程度上能反映該領(lǐng)域的研究發(fā)展速度和研究水平與規(guī)模[1]。從1994年的第1 篇到2017年的610 篇，我國醫(yī)學(xué)院校PBL 教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)共5 122 篇，特別是2011年至2018年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了4 041 篇，每年發(fā)表500 篇左右。從相關(guān)研究文獻(xiàn)年度分布可知，我國醫(yī)學(xué)院校PBL 教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)不論是從發(fā)文總量、年發(fā)文數(shù)量、年發(fā)文增長速度等方面都處于較高水平，文獻(xiàn)數(shù)量總體呈穩(wěn)步增長態(tài)勢。

2.2 研究層次分布

依據(jù)CNKI 對相關(guān)文獻(xiàn)的研究層次分布可知，本次5 122篇文獻(xiàn)共涉及15 個研究層次。其中基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自科）層次所發(fā)表的文獻(xiàn)篇數(shù)最多，共計1 399 篇，占總發(fā)文量的27.31%。其次工程技術(shù)（自然）1 085 篇、基礎(chǔ)研究（社科）771篇、高等教育703 篇。另外，行業(yè)指導(dǎo)（社科）、行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)（自科）、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育也占相當(dāng)高的比例。

2.3 文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分布

教學(xué)研究的參與度廣泛、數(shù)量充足且不斷壯大的專業(yè)研究隊伍是醫(yī)學(xué)教育研究領(lǐng)域發(fā)展的重要基礎(chǔ)，相對穩(wěn)定的核心研究力量則是醫(yī)學(xué)教育研究領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的根本保障[2]。研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量反映其研究狀況、研究實力及其在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。從文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分布可知，首都醫(yī)科大學(xué)發(fā)文108 篇，發(fā)文量排名第一。其他發(fā)文量在50 篇以上的有4 家單位，分別是中國醫(yī)科大學(xué)（85 篇）、新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院（69 篇）、第四軍醫(yī)大學(xué)（60 篇）、西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院（53 篇）。各單位發(fā)文數(shù)量總體上差別較小，這在一定程度上說明PBL 教學(xué)法已受到我國醫(yī)學(xué)院?；蚓C合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育工作者的高度重視。

2.4 文獻(xiàn)基金分布

基金論文代表該領(lǐng)域的發(fā)展前沿、創(chuàng)新程度、發(fā)展趨勢，而數(shù)量是評價研究群體學(xué)術(shù)能力及水平的重要指標(biāo)，基金論文率大小可以反映一個研究領(lǐng)域受資助、受關(guān)注的情況。在本次5 122 篇文獻(xiàn)中，獲得國家級基金支持的共計124 篇，其中國家自然科學(xué)基金108 篇，其他獲省部級基金支持的也普遍存在，如江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金98 篇。還有37 篇文獻(xiàn)受到了美國中華醫(yī)學(xué)基金資助，這說明我國醫(yī)學(xué)教育研究團(tuán)隊擁有較高的科研實力，研究的組織性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。

2.5 文獻(xiàn)學(xué)科分布

從文獻(xiàn)學(xué)科分布可以總體上了解PBL 教學(xué)應(yīng)用的廣度與深度。依據(jù)學(xué)科分類，我國PBL 教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與高等教育兩大方面，其他依次為護(hù)理專業(yè)、中醫(yī)與中西醫(yī)結(jié)合、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、獸醫(yī)等。我國醫(yī)學(xué)教育研究涉及學(xué)科廣泛，這反映出我國醫(yī)學(xué)教育工作者和學(xué)生對PBL教學(xué)法的認(rèn)可。

2.6 文獻(xiàn)來源分布

通過對文獻(xiàn)來源分析，可了解某研究領(lǐng)域的分布特征，也能確定該研究領(lǐng)域的核心期刊[2]。從本次PBL 教學(xué)法的研究文獻(xiàn)來源分布可知，《中國高等醫(yī)學(xué)教育》刊發(fā)文獻(xiàn)數(shù)量最多，高達(dá)443 篇，占總發(fā)文量的8.65%，還有《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》257 篇、《中國繼續(xù)教育》184 篇。另外，《衛(wèi)生職業(yè)教育》《醫(yī)學(xué)教育研究與實踐》《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》發(fā)文也都在100 篇以上。以上6 種專業(yè)刊物也可以認(rèn)為是我國醫(yī)學(xué)教育相關(guān)研究的重要期刊。

3 結(jié)語

PBL 是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[3]，很多研究表明它對于學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法[4-5]。然而，很少有研究評估PBL 在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用狀況。本研究通過CNKI 提供的數(shù)據(jù)從文獻(xiàn)年度分布、研究層次分布、機(jī)構(gòu)分布、基金分布、學(xué)科分布和來源分布6 個方面分析PBL 教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用情況。

通過分析PBL 教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的年度分布可知，近年來相關(guān)研究論文呈遞增趨勢。研究發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)，中國家級及省部級基金資助越來越多，說明PBL 教學(xué)越來越受到醫(yī)學(xué)教育工作者的重視。醫(yī)學(xué)PBL 教學(xué)涉及學(xué)科和研究層次廣泛，排名前列的研究人員和機(jī)構(gòu)大多來自醫(yī)學(xué)高校和綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院，但并不能完全體現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)院校PBL 教學(xué)的全部情況，因為有些相關(guān)論文發(fā)表在英文期刊，本次研究沒有統(tǒng)計[6-7]。