■北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)山海關(guān)學(xué)校 韓 麗

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)日益聚焦于教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也越來(lái)越聚焦于人才培養(yǎng)模式和育人方式的創(chuàng)新。“活力課堂”課改品牌是我校這幾年著力打造的核心，以回歸生本為基礎(chǔ)，在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，向高效、優(yōu)效、活力推進(jìn)。

實(shí)施智慧管理，助力課改逐漸深入

制度先行。課改的推進(jìn)，取決于科學(xué)合理的制度。制度的落實(shí)，依托于明確的責(zé)任分工。課改伊始，學(xué)校就明確校長(zhǎng)是課改的第一責(zé)任人，在成立學(xué)科備課組的基礎(chǔ)上，以打造校級(jí)學(xué)科骨干為抓手，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究。2014 年學(xué)校出臺(tái)了《教學(xué)管理制度》手冊(cè)，讓課堂教學(xué)更加規(guī)范。學(xué)校還精心設(shè)立了學(xué)科教研組，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任學(xué)科教研組負(fù)責(zé)人，在做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，給教師上示范課。在教師管理方面，當(dāng)好排頭兵，變“居高臨下”為“平等合作”，變“指手畫(huà)腳”為“指導(dǎo)幫助”，變“檢查評(píng)比”為“協(xié)商切磋”。

構(gòu)建模式。通過(guò)五年的課改實(shí)驗(yàn)，我們基于學(xué)校教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，逐漸摸索出學(xué)科“活力課堂”教學(xué)模式，即語(yǔ)文“3+1 課堂教學(xué)模式”、數(shù)學(xué)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、英語(yǔ)“快樂(lè)五部曲教學(xué)模式”等等?！盎盍φn堂”應(yīng)該是合作分享的課堂，隨著課堂教學(xué)改革的深入，各學(xué)科教師在教學(xué)模式的推進(jìn)中，構(gòu)建了六步課堂環(huán)節(jié)：出示探究卡—學(xué)生自學(xué)—小組交流—班級(jí)交流—課堂檢測(cè)—課堂小結(jié)。教師在備課中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)科探究卡進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到容量少而精，可操作強(qiáng)，切實(shí)發(fā)揮探究卡的導(dǎo)學(xué)功能，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，真正做到活而不亂。

課題引領(lǐng)。“依托生本教育理念打造活力課堂的實(shí)踐研究”是我校正在研究的秦皇島市“十二五”規(guī)劃的校域課題。在學(xué)校大課題的引領(lǐng)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師積極做好子課題的研究工作，如“探究卡有效設(shè)計(jì)的研究”“生本課堂小組構(gòu)建的研究”“生本課堂教師有效指導(dǎo)的研究”“生本課堂學(xué)生有效評(píng)價(jià)的研究”等等。其中“探究卡有效設(shè)計(jì)的研究”被確立為市級(jí)課題、區(qū)域重點(diǎn)課題，很多新加入的交流教師也在自己的課堂上嘗試設(shè)計(jì)探究卡，開(kāi)放學(xué)生“活力課堂”的空間。

發(fā)揮多元能量，保障課改深入發(fā)展

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)校借助交流教師的團(tuán)隊(duì)成立了師徒結(jié)對(duì)小組，通過(guò)主題教研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)平臺(tái)打造我校的名師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)學(xué)校積極支持教師參加各級(jí)、各地教學(xué)培訓(xùn)，出資鼓勵(lì)教師讀書(shū)，做智慧型教師，多途徑、多渠道為教師創(chuàng)造發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校利用團(tuán)隊(duì)的力量打開(kāi)大門(mén)攜手聯(lián)動(dòng)辦教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，保障課改工作深入推進(jìn)。

扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持大小教研相結(jié)合的原則，以年級(jí)組為單位的教研側(cè)重于集體備課和課例研討，以學(xué)科組為單位的大教研側(cè)重于理念充電和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校制定詳盡的教研計(jì)劃，選拔配備優(yōu)秀的低中高段教研組長(zhǎng)，做好集中與隨機(jī)相結(jié)合，爭(zhēng)取教研日?；?。

本學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3 門(mén)主科開(kāi)展了“在活力課堂創(chuàng)建中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”為主題的教研活動(dòng)，如，語(yǔ)文學(xué)科“聚焦核心素養(yǎng)，走進(jìn)統(tǒng)編教材”研修活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)文教師教學(xué)基本功批注式閱讀評(píng)比、探究卡之我見(jiàn)論壇。數(shù)學(xué)學(xué)科“活力課堂教學(xué)改革講壇”研修活動(dòng)，通過(guò)賽課查找并解決課改過(guò)程中的各種問(wèn)題，助力課改提高學(xué)生自主探究的能力。這些教研活動(dòng)，推動(dòng)教師對(duì)課堂的有效設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑、互相釋疑、充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)。

有序整合資源，推動(dòng)課改走向內(nèi)涵

評(píng)價(jià)形式多元化。我們既要著眼于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要關(guān)注作為素養(yǎng)重要內(nèi)容之一的檢測(cè)。為此我們根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增設(shè)了科普小能手活動(dòng)、英語(yǔ)手抄報(bào)評(píng)選、英語(yǔ)口試全員測(cè)查等多元的檢測(cè)方式。圍繞“活力課堂”課改品牌的推進(jìn)，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期全員口算檢測(cè)及口算小達(dá)人競(jìng)賽，數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽小達(dá)人評(píng)選，古詩(shī)詞擂臺(tái)賽及古詩(shī)詞小達(dá)人評(píng)選，每月評(píng)選班級(jí)讀書(shū)小達(dá)人，語(yǔ)文百字書(shū)寫(xiě)小達(dá)人評(píng)選，英語(yǔ)百詞小達(dá)人評(píng)比。讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)科和不同的領(lǐng)域，通過(guò)自己的努力與堅(jiān)持，體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

培養(yǎng)良好習(xí)慣。習(xí)慣是學(xué)生在日常過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種習(xí)以為常的行為，是造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大差異的重要因素?！盎盍φn堂”六步課堂環(huán)節(jié)中“出示探究卡—學(xué)生自學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課前習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生按教師或教材要求做好課前預(yù)習(xí)，尋找聽(tīng)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂聽(tīng)講的有效性。

“小組交流—班級(jí)交流”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在小組的合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)交流與傾聽(tīng)的能力，在班級(jí)交流中會(huì)用自己的話表達(dá)合作學(xué)習(xí)的收獲并不斷地反思。

積淀閱讀底蘊(yùn)。閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生自信，助推“活力課堂”開(kāi)展的最有效辦法。學(xué)生在知識(shí)的海洋中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，必然在課堂上會(huì)有所體現(xiàn)，因此，在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分關(guān)鍵。

一是設(shè)置班級(jí)書(shū)架，自主閱讀。學(xué)校為所有的班級(jí)統(tǒng)一配備了漂亮且實(shí)用的班級(jí)書(shū)柜，書(shū)籍來(lái)源一部分是學(xué)校圖書(shū)館，一部分是學(xué)生從家里自帶，保證每人至少2 本。并做到有借閱制度，有專(zhuān)人管理，有借閱記錄。

二是開(kāi)展階梯閱讀，規(guī)范管理。學(xué)校采用分層推薦圖書(shū)的方式，方便學(xué)生消化吸收閱讀內(nèi)容，幫助小學(xué)生保持閱讀興趣。低年級(jí)以經(jīng)典童話為主，中年級(jí)以想象力豐富的經(jīng)典故事為主，高年級(jí)以與教材關(guān)系密切的文學(xué)名著和人物傳記為主。學(xué)校給學(xué)生指定了階梯閱讀的書(shū)目，按學(xué)期指定，并指定了寒暑假的閱讀書(shū)目，規(guī)范學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。并指導(dǎo)三至六年級(jí)的學(xué)生每周堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記、格言警句，進(jìn)行讀書(shū)積累，期末評(píng)選書(shū)香班級(jí)和讀書(shū)小明星。

三是進(jìn)行主題讀書(shū)，深化體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例是以單元主題來(lái)進(jìn)行編排的，所以在拓展課外閱讀的空間上，我們選擇同一主題的內(nèi)容推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，低年級(jí)以?xún)焊枵b讀為主，讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中進(jìn)行拓展閱讀。中高年級(jí)結(jié)合教材內(nèi)容和單元主題，拓展閱讀適當(dāng)?shù)钠?、整篇的文章或者是整本的讀物。