甘肅省嘉峪關(guān)市第三幼兒園 王小林

分享閱讀自二十世紀(jì)九十年代被采納以來(lái)受到了越來(lái)越多教育者的關(guān)注，它作為一種新型的閱讀方式，是教師與幼兒進(jìn)行情感交流的主要橋梁。在分享閱讀中對(duì)幼兒的積極情緒進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和梳理對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。

本文旨在探尋分享閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒積極情緒的意義及當(dāng)下分享閱讀與積極情緒培養(yǎng)之間的銜接存在的困惑，并以此為契機(jī)提出分享閱讀促進(jìn)幼兒積極情緒發(fā)展的策略。

一、分享閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒積極情緒的意義

1.分享閱讀促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

分享閱讀以其獨(dú)特的畫面感和童真的語(yǔ)言美向幼兒展現(xiàn)了真、善、美的世界，其蘊(yùn)藏的愛滋養(yǎng)著幼兒情緒情感的發(fā)展。通過(guò)與故事內(nèi)容的共情，幼兒更加深刻地理解了親情、友情、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)倫理等內(nèi)容，并且將學(xué)到的東西遷移運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，使幼兒的情緒得到多元化的展示。

2.分享閱讀能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

分享閱讀活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，是幼兒寄托和表達(dá)自己情緒情感的精神樂(lè)園，是師生情感互動(dòng)的交流平臺(tái)。從幼兒成長(zhǎng)的角度來(lái)看，分享閱讀的開展和實(shí)施不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣、閱讀能力和社會(huì)認(rèn)知及交往能力，還能夠通過(guò)故事幫助幼兒宣泄負(fù)面情緒，調(diào)節(jié)同伴關(guān)系，促進(jìn)積極情緒素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

3.分享閱讀能促成幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成

幼兒在分享閱讀的過(guò)程中會(huì)全身心投入，與自己喜歡的角色產(chǎn)生心靈共鳴，從而感知故事中角色的情緒變化，體驗(yàn)隱藏在故事中的道德情感，并在潛移默化中習(xí)得良好的心理品質(zhì)和態(tài)度，引領(lǐng)他們成為人格健全的人，為未來(lái)自己情緒情感的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分享閱讀教學(xué)中實(shí)施積極情緒教育存在的問(wèn)題

分享閱讀和積極情緒的養(yǎng)成是手段和目的的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)、共生發(fā)展，但在目前幼兒園分享閱讀教學(xué)中卻存在著分享閱讀和積極情緒引導(dǎo)兩張皮的現(xiàn)狀。

1.分享閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)情緒教育的正面引導(dǎo)

就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，分享閱讀所采用的主要教學(xué)方法為講授法，具體表現(xiàn)為教師一味地向幼兒傳遞故事中的內(nèi)容，而忽視了故事中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容。例如，在《小熊生病》這本讀物中，教師只是一味地講述繪本內(nèi)容，卻沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)延伸，沒(méi)有讓幼兒深入思考他們應(yīng)該從故事中獲得的感受和情緒體驗(yàn)。

2.分享閱讀與積極情緒教育二者之間的結(jié)合過(guò)于死板

有些教師在分享繪本故事時(shí)會(huì)和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情緒情感的教育，但這種教育方式顯得生硬呆板，很多環(huán)節(jié)設(shè)置成機(jī)械模仿，未能做到恰到好處或者是升華創(chuàng)新。以《猜猜我有多愛你》為例，《猜猜我有多愛你》講述的是兔寶寶和兔媽媽之間關(guān)于愛的對(duì)話，它用親和的語(yǔ)言以及可行的動(dòng)作詮釋了父母與子女之間的愛。很多老師在講述這個(gè)故事時(shí)，都是通過(guò)讓幼兒模仿兔寶寶的動(dòng)作來(lái)感受故事所傳達(dá)出的愛意，這種動(dòng)作模仿雖然兼顧了閱讀和情緒，但情緒教育的即時(shí)插入顯得有些僵硬和呆板，整堂課中規(guī)中矩，沒(méi)有任何新意和亮點(diǎn)。

3.分享閱讀教學(xué)中忽略幼兒積極情緒發(fā)展的動(dòng)態(tài)走向

在幼兒園里，幼兒教師直接影響著幼兒情緒表達(dá)的好壞和趨勢(shì)，很多教師在開展分享教學(xué)時(shí)，只重視幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，而弱化了隨著故事情節(jié)的跌宕起伏幼兒情緒的波動(dòng)變化，沒(méi)有抓住有效的情緒培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)。究其原因，一方面是教師自身的情緒體驗(yàn)不夠深入，另一方面是教師自身對(duì)分享閱讀教學(xué)目的把握得不夠準(zhǔn)確。

三、改善幼兒園分享閱讀中情緒教育實(shí)施現(xiàn)狀的對(duì)策

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)分享閱讀和積極情緒教育的有效結(jié)合

教師是分享閱讀活動(dòng)的主動(dòng)實(shí)施者和引導(dǎo)者，決定著閱讀內(nèi)容、閱讀方式的選擇和呈現(xiàn)。想要通過(guò)繪本故事激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師首先要了解幼兒的需求，要預(yù)估通過(guò)故事分享幼兒可能會(huì)形成的情緒體驗(yàn)，面對(duì)這些體驗(yàn)教師要恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，不能越俎代庖；其次，教師要控制好自己的情緒，面對(duì)憤怒、恐懼、高興、悲傷，成人和孩子的感受是不同的，教師要有所保留，不能用自己的情緒感知代替幼兒的情緒感知。雖然教師是分享閱讀的主導(dǎo)者，但僅僅是內(nèi)容和方式的主導(dǎo)者，實(shí)際的感受和體驗(yàn)是以幼兒為主導(dǎo)的，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記這點(diǎn)。

2.家長(zhǎng)積極配合，主動(dòng)參與幼兒園分享閱讀中積極情緒教育

家庭是幼兒成長(zhǎng)成才的主陣地，是幼兒性格、情緒正常發(fā)育的源動(dòng)力。在溫馨和諧的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒大多活潑開朗，是交往的小助手；在沉默壓抑的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒大多自卑懦弱，害怕表達(dá)情感。同時(shí)，家長(zhǎng)也是幼兒的啟蒙者，家長(zhǎng)性格的好壞以及對(duì)情緒的把握也深深影響著幼兒積極情緒的形成。因此，創(chuàng)設(shè)其樂(lè)融融的家庭氛圍、家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整情緒表現(xiàn)就成為培養(yǎng)幼兒良好情緒的前提條件。

作為家長(zhǎng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、友善的家庭氛圍，要成為幼兒的榜樣。例如孝道教育，如果父母能發(fā)自內(nèi)心地尊重孝順家中的老人，那孩子從小耳濡目染也會(huì)成為一個(gè)尊老愛幼的人，而無(wú)需太多的說(shuō)教；其次，家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒建立良好的親子關(guān)系，現(xiàn)代父母的生活、工作都很忙碌，對(duì)幼兒的陪伴往往有缺失，這種現(xiàn)狀就使得幼兒的情緒表達(dá)被壓抑。因此，我們呼吁所有的父母和幼兒之間都能形成良好的親子關(guān)系，使幼兒真切地感受到父母的愛，讓他們卸下所有的防備，輕輕松松表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。

3.注重情緒走向，運(yùn)用分享閱讀教學(xué)著重進(jìn)行積極情緒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園課程分為五大類，這五大類分別與幼兒積極情緒的形成有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為人類傳遞情緒、表達(dá)情感的重要途徑，語(yǔ)言的作用顯得尤為突出，而分享閱讀又是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要載體。所以，幼兒教育者在分享閱讀活動(dòng)中要格外重視幼兒積極情緒的引導(dǎo)，因?yàn)橛變呵榫w的好壞直接影響著其學(xué)習(xí)的興趣——情緒積極向上時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)；反之，幼兒會(huì)回避各類活動(dòng)。

分享閱讀在幼兒積極情緒培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用分享閱讀的有效方式，深入挖掘繪本故事中的情感內(nèi)容，及時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的積極情緒，為幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。