戲劇游戲中幼兒創(chuàng)造能力的表現(xiàn)特點(diǎn)
——以圖畫書《不萊梅的音樂家》戲劇游戲?yàn)槔?/h1>
2020-12-30 14:28:09山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年3期
山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 孫 夢
我園在中國教育學(xué)會(huì)“十三五”課題《戲劇游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力發(fā)展的實(shí)踐研究》中將“戲劇游戲”定義為：戲劇游戲是兒童以文學(xué)作品中的角色和情境為基礎(chǔ)，運(yùn)用戲劇表演的形式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主表達(dá)對角色或情境的理解并從中獲得愉悅性滿足的游戲活動(dòng)。
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，符合幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，對幼兒具有不可替代的發(fā)展價(jià)值。幼兒園的游戲形式多種多樣，而戲劇游戲是較高水平的一種表現(xiàn)形式。本研究聚焦于以文學(xué)作品為依托，由兒童自發(fā)地模仿、扮演各種角色的言語、肢體、內(nèi)心活動(dòng)等而形成的，利用真實(shí)的或想象的道具和自己的經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造的游戲。本文將以幼兒參考圖畫書《不萊梅的音樂家》開展的戲劇游戲?yàn)槔U述幼兒在開展戲劇游戲中創(chuàng)造能力的表現(xiàn)特點(diǎn)。
一、在閱讀中，感知角色與建立形象
在自選圖畫書分享時(shí)，《不萊梅音樂家》這本書分享率最高，它主要講述“四只因年老被主人拋棄的小動(dòng)物，因?yàn)槎加幸粋€(gè)成為音樂家的夢想，于是它們用自己的叫聲互相鼓勵(lì)、互相幫助來建立自信，戰(zhàn)勝強(qiáng)盜，最后生活在一起的故事?！边@本書的內(nèi)容符合大班幼兒喜歡分享、同伴互助的社會(huì)性發(fā)展的年齡特點(diǎn)，深受孩子們喜歡。
在閱讀時(shí)，孩子們的表情、動(dòng)作會(huì)隨著情節(jié)的推動(dòng)而變化，當(dāng)讀到片段“動(dòng)物們來到房子前，看到屋里強(qiáng)盜的身邊有槍、還有各種刀”時(shí)，有的孩子身體會(huì)縮成一團(tuán)，有的孩子會(huì)捂住眼睛，表現(xiàn)出“害怕”的樣子，談話后得知這一表現(xiàn)來自于孩子們已知的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的想象中“強(qiáng)盜”樣子是：兇猛的、可怕的、搶東西的、佩戴武器的，這樣的形象建立來源于幼兒看過的動(dòng)畫片、故事、繪本等中出現(xiàn)的類似角色，當(dāng)再聽到、看到類似的語言描述時(shí)，他們想象出的畫面就十分豐富、生動(dòng)。
因?yàn)橛辛讼胂蟛庞袆?chuàng)造，通過圖畫書的角色、情節(jié)激發(fā)幼兒的想象，教師要做的就是發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在哪里、思考的問題是什么、愿意探究哪些沖突性問題，為后續(xù)的游戲開展做好奠基。
二、在模仿中，體驗(yàn)角色與充分表達(dá)
幼兒的創(chuàng)造能力是基于對現(xiàn)實(shí)模仿，并且借助想象去完成虛構(gòu)的，而戲劇游戲的開展同樣也是從“模仿”開始的。
幼兒對《不萊梅的音樂家》中主要角色都非常喜歡，班級戲劇游戲區(qū)里每天十分熱鬧，通過對幼兒開展戲劇游戲的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他們能夠熟練地模仿書上的對話和情節(jié)。剛開始游戲時(shí)，有的幼兒會(huì)忘記接下來哪位動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)、說了什么，他們就會(huì)到圖書區(qū)看一看書里的內(nèi)容，然后再進(jìn)行游戲。
游戲開展兩周后，每位幼兒都幾乎嘗試了每個(gè)角色，對于其中的矛盾沖突、重要情節(jié)也比較熟悉，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子特別熱衷于“某一角色”，有的孩子則對“某一個(gè)片段”百試不厭，例如幼兒十分喜歡“動(dòng)物們破窗而入”的片段，通過對書中畫面的感受，大家覺得“破窗而入”的聲音會(huì)很大，有的幼兒就用“大聲喊叫”表現(xiàn)這個(gè)片段，有的幼兒覺得應(yīng)該用道具來表現(xiàn)“破窗而入”，于是大家嘗試了班里很多的材料，最后覺得防潮墊豎起來可以當(dāng)做“窗戶”。當(dāng)扮演“強(qiáng)盜”的幼兒大吃大喝時(shí)，扮演“動(dòng)物們”的幼兒就推倒墊子表現(xiàn)“破窗而入”，每一天的游戲中，這個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)好多次。不僅僅在室內(nèi)，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒也熱衷于利用現(xiàn)有的材料去充分地表現(xiàn)這個(gè)情節(jié)，他們用棉墊、拱形門、紗簾、大紙箱搭建成“窗戶”，在反復(fù)體驗(yàn)中，滿足他們模仿角色、再現(xiàn)情節(jié)的游戲愿望。
三、在自主游戲中，創(chuàng)造情節(jié)與靈活變通
隨著幼兒游戲能力的不斷提高，他們的游戲內(nèi)容不再局限于圖畫書里的角色和情節(jié)，而是更加關(guān)注那些沒有詳細(xì)描述的內(nèi)容，這種自主游戲還體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造能力的靈活變通，是更高水平的戲劇游戲。
當(dāng)幼兒的戲劇游戲開展兩個(gè)月后，我嘗試用劇本的形式記錄游戲過程，發(fā)現(xiàn)每一次幼兒的游戲情節(jié)和游戲人物都不同，主要出現(xiàn)在書中沒有詳細(xì)描述的情節(jié)，如：書中除了驢子是被農(nóng)夫趕了出來之外，其他動(dòng)物的主人都沒有出現(xiàn)過，但其中一組幼兒游戲時(shí)，他們?yōu)楣贰⒇?、公雞等角色都找了一個(gè)主人，使得戲劇情節(jié)更加生動(dòng)、豐富；在書中有一個(gè)“動(dòng)物們走進(jìn)了森林深處……”的片段同樣引起了幼兒的關(guān)注，每次分享到這里時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生疑問：“森林深處有什么？”有的幼兒說：“森林深處該多么可怕呀?！庇械挠變赫f：“他們馬上就要遇到危險(xiǎn)了吧。”有的幼兒說：“森林深處有妖怪吧。”聽到大家的討論后，我讓大家用戲劇游戲記錄表記錄下對這個(gè)片段的情節(jié)設(shè)計(jì)，有的畫了蝴蝶、有的畫了小鹿、有的畫了大熊、有的畫了貓頭鷹……我追問道：“動(dòng)物們和它們遇見時(shí)會(huì)說什么？”有的幼兒說：“前面住著一群強(qiáng)盜很可怕，你們小心一點(diǎn)?！庇械恼f：“森林里很危險(xiǎn)，你們快跑吧?！苯?jīng)過討論后，孩子們就開始展現(xiàn)這些想法，再進(jìn)行游戲當(dāng)主角們進(jìn)入森林時(shí)，有時(shí)會(huì)飛來幾只蝴蝶提醒他們“要小心”，有時(shí)會(huì)跳出幾只大熊要嚇跑他們。
由于每天的游戲是幼兒自主選擇的，所以還會(huì)遇到這樣的問題：有時(shí)參與戲劇游戲的人多，那么大家都可以根據(jù)喜好選擇自己喜歡的角色；有時(shí)參與戲劇游戲的人少，扮演角色的人就不夠，他們就開始商量解決辦法，即一個(gè)人扮演兩個(gè)角色，兩個(gè)角色怎么區(qū)分呢？他們選擇從角色的裝扮上來進(jìn)行區(qū)分，扮演“狗”的幼兒穿一件黃色帶帽子的背心，戴上帽子是“狗”，摘下帽子就是“貓的主人”，扮演“公雞”的人把草裙套在脖子上是“公雞”，套在腰上就是“蝴蝶”。雖然每天參與戲劇游戲的人數(shù)不定，但是幼兒總是能通過對角色的調(diào)整、場次的分配、環(huán)境的變通，將游戲開展得豐富有趣。
四、在戲劇游戲中，關(guān)注細(xì)節(jié)與表達(dá)整體
在創(chuàng)造性戲劇游戲中，往往并不注重表演的效果，看似兒童只流于參與的快樂與表達(dá)的簡單化，但隨著幼兒對角色感知的深入、對情節(jié)的不斷創(chuàng)新，他們會(huì)對服裝、道具，甚至是舞臺(tái)的布置提出更高要求，提高了幼兒戲劇游戲的藝術(shù)性。
對于大班幼兒來說，“以物代物”的能力已經(jīng)比較成熟了。隨著游戲能力的增強(qiáng)，他們的關(guān)注點(diǎn)由情節(jié)的變化轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ螒蚣?xì)節(jié)的關(guān)注與整體的表達(dá)，對角色服裝再到道具場景都有很多想法，如：在幾次扮演“強(qiáng)盜”后，一個(gè)男孩請老師幫助他用紗蒙住一只眼睛，他說：“電視里的強(qiáng)盜都是這樣的。”；在游戲中，他們用礦泉水瓶代替酒瓶、空的盤子代替美食、用樂高積木代替拼插的刀。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒發(fā)現(xiàn)積木搭的道具會(huì)在游戲時(shí)散架、在整理時(shí)費(fèi)力，幾經(jīng)嘗試后他們發(fā)現(xiàn)用橡皮泥制作的道具可以避免這些問題；之前使用防潮墊當(dāng)“窗戶”已經(jīng)滿足不了幼兒對舞臺(tái)的要求，于是他們用大型積木搭建了有窗戶的房子，還制作了“強(qiáng)盜之家”“音樂之家”等。在商討中，孩子們還列出了“道具清單”：哪一些是班里原有的道具，哪一些是需要制作的道具，哪一些是需要家長收集的道具等。在戲劇游戲逐漸成熟后，他們把一個(gè)個(gè)片段組合起來，分成幾個(gè)不同的場景，把出場順序要用箭頭的形式展現(xiàn)了出來。
在《不萊梅的音樂家》戲劇游戲中，幼兒通過模仿角色、體驗(yàn)情節(jié)滿足內(nèi)在需求，在自主表達(dá)中，他們靈活變通地增加角色、拓展情節(jié)，不僅快樂地體驗(yàn)了游戲，也提升了對戲劇的藝術(shù)感受，由此衍生出后續(xù)內(nèi)容。這個(gè)過程是幼兒情感的抒發(fā)和自我創(chuàng)造的過程，很好地詮釋了幼兒創(chuàng)造能力的表現(xiàn)特點(diǎn)。
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游戲是幼兒的基本活動(dòng)，符合幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，對幼兒具有不可替代的發(fā)展價(jià)值。幼兒園的游戲形式多種多樣，而戲劇游戲是較高水平的一種表現(xiàn)形式。本研究聚焦于以文學(xué)作品為依托，由兒童自發(fā)地模仿、扮演各種角色的言語、肢體、內(nèi)心活動(dòng)等而形成的，利用真實(shí)的或想象的道具和自己的經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造的游戲。本文將以幼兒參考圖畫書《不萊梅的音樂家》開展的戲劇游戲?yàn)槔U述幼兒在開展戲劇游戲中創(chuàng)造能力的表現(xiàn)特點(diǎn)。
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在閱讀時(shí)，孩子們的表情、動(dòng)作會(huì)隨著情節(jié)的推動(dòng)而變化，當(dāng)讀到片段“動(dòng)物們來到房子前，看到屋里強(qiáng)盜的身邊有槍、還有各種刀”時(shí)，有的孩子身體會(huì)縮成一團(tuán)，有的孩子會(huì)捂住眼睛，表現(xiàn)出“害怕”的樣子，談話后得知這一表現(xiàn)來自于孩子們已知的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的想象中“強(qiáng)盜”樣子是：兇猛的、可怕的、搶東西的、佩戴武器的，這樣的形象建立來源于幼兒看過的動(dòng)畫片、故事、繪本等中出現(xiàn)的類似角色，當(dāng)再聽到、看到類似的語言描述時(shí)，他們想象出的畫面就十分豐富、生動(dòng)。
因?yàn)橛辛讼胂蟛庞袆?chuàng)造，通過圖畫書的角色、情節(jié)激發(fā)幼兒的想象，教師要做的就是發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在哪里、思考的問題是什么、愿意探究哪些沖突性問題，為后續(xù)的游戲開展做好奠基。
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三、在自主游戲中，創(chuàng)造情節(jié)與靈活變通
隨著幼兒游戲能力的不斷提高，他們的游戲內(nèi)容不再局限于圖畫書里的角色和情節(jié)，而是更加關(guān)注那些沒有詳細(xì)描述的內(nèi)容，這種自主游戲還體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造能力的靈活變通，是更高水平的戲劇游戲。
當(dāng)幼兒的戲劇游戲開展兩個(gè)月后，我嘗試用劇本的形式記錄游戲過程，發(fā)現(xiàn)每一次幼兒的游戲情節(jié)和游戲人物都不同，主要出現(xiàn)在書中沒有詳細(xì)描述的情節(jié)，如：書中除了驢子是被農(nóng)夫趕了出來之外，其他動(dòng)物的主人都沒有出現(xiàn)過，但其中一組幼兒游戲時(shí)，他們?yōu)楣贰⒇?、公雞等角色都找了一個(gè)主人，使得戲劇情節(jié)更加生動(dòng)、豐富；在書中有一個(gè)“動(dòng)物們走進(jìn)了森林深處……”的片段同樣引起了幼兒的關(guān)注，每次分享到這里時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生疑問：“森林深處有什么？”有的幼兒說：“森林深處該多么可怕呀?！庇械挠變赫f：“他們馬上就要遇到危險(xiǎn)了吧。”有的幼兒說：“森林深處有妖怪吧。”聽到大家的討論后，我讓大家用戲劇游戲記錄表記錄下對這個(gè)片段的情節(jié)設(shè)計(jì)，有的畫了蝴蝶、有的畫了小鹿、有的畫了大熊、有的畫了貓頭鷹……我追問道：“動(dòng)物們和它們遇見時(shí)會(huì)說什么？”有的幼兒說：“前面住著一群強(qiáng)盜很可怕，你們小心一點(diǎn)?！庇械恼f：“森林里很危險(xiǎn)，你們快跑吧?！苯?jīng)過討論后，孩子們就開始展現(xiàn)這些想法，再進(jìn)行游戲當(dāng)主角們進(jìn)入森林時(shí)，有時(shí)會(huì)飛來幾只蝴蝶提醒他們“要小心”，有時(shí)會(huì)跳出幾只大熊要嚇跑他們。
由于每天的游戲是幼兒自主選擇的，所以還會(huì)遇到這樣的問題：有時(shí)參與戲劇游戲的人多，那么大家都可以根據(jù)喜好選擇自己喜歡的角色；有時(shí)參與戲劇游戲的人少，扮演角色的人就不夠，他們就開始商量解決辦法，即一個(gè)人扮演兩個(gè)角色，兩個(gè)角色怎么區(qū)分呢？他們選擇從角色的裝扮上來進(jìn)行區(qū)分，扮演“狗”的幼兒穿一件黃色帶帽子的背心，戴上帽子是“狗”，摘下帽子就是“貓的主人”，扮演“公雞”的人把草裙套在脖子上是“公雞”，套在腰上就是“蝴蝶”。雖然每天參與戲劇游戲的人數(shù)不定，但是幼兒總是能通過對角色的調(diào)整、場次的分配、環(huán)境的變通，將游戲開展得豐富有趣。
四、在戲劇游戲中，關(guān)注細(xì)節(jié)與表達(dá)整體
在創(chuàng)造性戲劇游戲中，往往并不注重表演的效果，看似兒童只流于參與的快樂與表達(dá)的簡單化，但隨著幼兒對角色感知的深入、對情節(jié)的不斷創(chuàng)新，他們會(huì)對服裝、道具，甚至是舞臺(tái)的布置提出更高要求，提高了幼兒戲劇游戲的藝術(shù)性。
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在《不萊梅的音樂家》戲劇游戲中，幼兒通過模仿角色、體驗(yàn)情節(jié)滿足內(nèi)在需求，在自主表達(dá)中，他們靈活變通地增加角色、拓展情節(jié)，不僅快樂地體驗(yàn)了游戲，也提升了對戲劇的藝術(shù)感受，由此衍生出后續(xù)內(nèi)容。這個(gè)過程是幼兒情感的抒發(fā)和自我創(chuàng)造的過程，很好地詮釋了幼兒創(chuàng)造能力的表現(xiàn)特點(diǎn)。
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