江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 周麗華

近幾年來(lái)，STEM教育在各中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展著。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園教育也開(kāi)始嘗試把STEM融入到課程游戲化的過(guò)程中。在為期半年多的時(shí)間里，我們以科探區(qū)為切入口，進(jìn)行了一系列的STEM探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，幼兒在這里與環(huán)境、材料、同伴多元互動(dòng)，感知事物的特性以及事物之間的相互關(guān)系，從而積累經(jīng)驗(yàn)，并最終獲得解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中體驗(yàn)探究的過(guò)程，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)的思維方式。

一、源于生活的探究?jī)?nèi)容，激發(fā)幼兒的探究欲望

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出的第一個(gè)目標(biāo)就是“對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”因此，在創(chuàng)設(shè)科探區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們打破了以往預(yù)設(shè)好的游戲目標(biāo)、游戲玩法，把所有的科探內(nèi)容都旨在追隨幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒某天對(duì)著某件事物或事件感興趣時(shí)，我們就沿著他們的步伐，適時(shí)提供他們所需要的探究材料作為支撐，讓他們自發(fā)性地進(jìn)行探究活動(dòng)。接著，我們通過(guò)觀察，將科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的內(nèi)容適時(shí)地考慮進(jìn)去，使得幼兒的探究更加全面，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲望。

案例：

主題活動(dòng)“各種各樣的交通工具”中，孩子們帶來(lái)了各種各樣的玩具模型車(chē)：有遙控的、電動(dòng)的、還有最原始的回力車(chē)。在游戲時(shí)，孩子們對(duì)回力車(chē)為什么往后一拉就會(huì)往前進(jìn)產(chǎn)生了興趣。于是，針對(duì)孩子們的這個(gè)興趣點(diǎn)，我們把回力車(chē)放進(jìn)科探區(qū)，請(qǐng)孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)一探究竟。

等到孩子們進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們把回力車(chē)拆開(kāi)，發(fā)現(xiàn)車(chē)子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是由齒輪、彈簧、橡皮筋等零件組成的。那么這些零件之間又是如何產(chǎn)生動(dòng)力的呢？于是，圍繞“動(dòng)力產(chǎn)生”的原理，我們提供材料，讓孩子們跟著iPad制作動(dòng)力帆船和橡皮筋動(dòng)力模型飛機(jī)。在游戲中，孩子們感受到了橡皮筋擰緊發(fā)力的原理，甚至有的幼兒還會(huì)組裝回力小車(chē)。與此同時(shí)，孩子們?cè)谔骄恐羞€發(fā)現(xiàn)了橡皮筋的粗細(xì)、人擰橡皮筋的松緊程度與力的大小之間的關(guān)系。

幼兒天性是好奇、多問(wèn)的。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)知活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能使認(rèn)知活動(dòng)成為一件快樂(lè)的事。因此，科學(xué)探究的內(nèi)容一定需要建立在幼兒的興趣基礎(chǔ)之上，我們要抓住幼兒在平時(shí)生活中的好奇心，順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，讓他們?cè)诜e極活動(dòng)的狀態(tài)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

二、提供支持幼兒探究的環(huán)境與材料，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘

基于STEM教育理念下的實(shí)踐研究，我們?cè)诳铺絽^(qū)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境及提供的材料也會(huì)與傳統(tǒng)的區(qū)角有所差別。例如，空間上不再是一張小桌子就足夠的小地方，我們需要有夠3～5人合作的一個(gè)大空間，安排在有光線、靠墻以及相對(duì)獨(dú)立的角落，便于幼兒探索時(shí)不會(huì)受其他區(qū)域的干擾。我們還需要工作臺(tái)，讓幼兒可以切割木片、進(jìn)行試驗(yàn)等。

同時(shí)，區(qū)角還能投放放大鏡、天平、用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度的拼插積木……這些都是簡(jiǎn)單的技術(shù)工具。另外，像電腦、數(shù)碼相機(jī)、投影機(jī)等一些精密的技術(shù)設(shè)備我們也會(huì)根據(jù)幼兒的需要，讓幼兒進(jìn)行使用，便于幼兒記錄、查詢資料。此外，除了這些設(shè)備儀器外，我們更多會(huì)投放生活化的材料（像食物、各種材質(zhì)的管子、易拉罐等），讓他們擺弄、操作，充分感知這些材料的特性，以此觸類(lèi)旁通，創(chuàng)造許多新的游戲。

案例：

孩子們?cè)趪L試用A4 紙做紙橋?qū)嶒?yàn)之后，對(duì)承重力與接觸物體之間的關(guān)系感到十分新奇。于是，我們還提供了意大利面條、牙簽、一次性筷子等材料供幼兒探究。幼兒把意大利面插在泡沫板上，反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)意大利面越短，承重的效果越好，反之效果不好，還容易斷裂。同時(shí)，多根意大利面捆在一起，也能很好地承重。

從生活中的材料入手，提供給孩子們進(jìn)行探究，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活中有許多神奇的“奧秘”。

三、適時(shí)的等待和點(diǎn)撥，推動(dòng)幼兒深入探究

“等待”與“點(diǎn)撥”，從表面上來(lái)看是兩種截然不同的教學(xué)方法，但實(shí)際上它們都是我們介入幼兒活動(dòng)的方式。我們適時(shí)適度地采用“等待”“點(diǎn)撥”的方法，可以推動(dòng)幼兒深入探索。

案例：

在公開(kāi)活動(dòng)“制作泡泡水”時(shí)，很多的幼兒都選擇洗潔精和水進(jìn)行調(diào)和，這樣調(diào)制出的泡泡水很容易吹出泡泡。而怡怡小朋友則認(rèn)為肥皂能起更多的泡泡：因?yàn)橄词謺r(shí)，用肥皂會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)膩的泡泡?？煞试碓谌诨瘯r(shí)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，并且肥皂與水的比例也難以把控。在活動(dòng)中她試了很多次都沒(méi)有成功?？吹竭@種情況，我沒(méi)有馬上讓她去嘗試其他的材料，而是觀察她進(jìn)一步的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)她不停地?cái)噭?dòng)肥皂，還在水里倒入了洗手液，最后終于成功了。

從上面的案例可以看到，當(dāng)怡怡沉浸在思索的過(guò)程中時(shí)，她可能暫時(shí)還達(dá)不到老師的要求，但是她卻沒(méi)有放棄。這時(shí)，作為老師，“等待”比“幫助”更可貴。

案例：

隨著大部分孩子對(duì)魔方產(chǎn)生了興趣，魔方游戲在班里風(fēng)靡起來(lái)。在大家的共同參與下，很快孩子們就掌握了“還原六面”的方法。突然，有一天，樂(lè)樂(lè)提出自己可以轉(zhuǎn)出六面小花的圖案，其他小朋友看到他的新玩法時(shí)，紛紛對(duì)他豎起大拇指，大家都對(duì)他的新玩法很感興趣。就這樣，魔方的新玩法將魔方游戲轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新。孩子們嘗試制作魔方畫(huà)，可是思維還處于具體形象階段，還不能直接就在魔方中設(shè)計(jì)圖案。于是，老師適時(shí)地提問(wèn)：“我們的小朋友在搭建樂(lè)高時(shí)看到了什么？”

孩子們受到啟發(fā)，立即找來(lái)方格紙，先在紙上設(shè)計(jì)魔方圖案，然后嘗試用魔方去轉(zhuǎn)出相應(yīng)的圖案。沒(méi)過(guò)多久，孩子們對(duì)圖案又有了新的要求，覺(jué)得單面魔方的9個(gè)格子不能滿足圖案的設(shè)計(jì)，想要出現(xiàn)立體的或者更多元的，那該怎么辦呢？我讓孩子們先自己思考，然后再讓他們采取小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。于是，孩子們分成文字符號(hào)組、人物組、蛋糕組等類(lèi)別，對(duì)魔方進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過(guò)小組內(nèi)合理分工、互相幫助，最終完成了任務(wù)。

幼兒在探索過(guò)程中遇到技能上或是超出他們能力范圍的難題時(shí)，都需要我們適時(shí)的“點(diǎn)撥”。案例中的老師在孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，拋出一個(gè)引子，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)探索，最終依靠自己的努力獲得成功，那種成就感是無(wú)可取代的。

四、鼓勵(lì)幼兒自主分享交流，幫助幼兒建立互助學(xué)習(xí)的空間

在科探區(qū)中，很多時(shí)候都是個(gè)別幼兒在進(jìn)行活動(dòng)，因此活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)更多局限在這些個(gè)別幼兒之中。針對(duì)這種情況，我們采用自主分享交流的方式，讓成功的幼兒來(lái)講解自己在活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，讓所有幼兒對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論并評(píng)價(jià)，起到了集體互助學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，我們給予的正確評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)更多孩子探究的欲望，也能幫助他們提升知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們富有個(gè)性的發(fā)展。

案例：

在探究“不同材質(zhì)物品遮光的效果”活動(dòng)中，我為幼兒提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由結(jié)隊(duì)分為三組制作一個(gè)漂亮的窗簾，幫玩具娃娃遮陽(yáng)光?；顒?dòng)結(jié)束后，我把孩子們集中起來(lái)，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)今天的活動(dòng)感想。孩子們站在集體的面前，不僅用語(yǔ)言完整地表述了活動(dòng)的過(guò)程，還把自己的想法和大家進(jìn)行了交流。在交流的過(guò)程中，其他幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出了遮光布、帆布等材料，同時(shí)對(duì)這些材料的美觀性、實(shí)用性進(jìn)行了討論。最后，老師除了總結(jié)本次活動(dòng)以外，還讓幼兒再次回到生活中尋找遮光的物體，引發(fā)幼兒后續(xù)的探索活動(dòng)。

孩子們通過(guò)自主分享交流的方式，提高了他們合作、互助學(xué)習(xí)的能力，更好地鍛煉了他們自己。

STEM教育本身就是需要幼兒通過(guò)操作對(duì)事物的本質(zhì)、物體之間的聯(lián)系有更深入的理解。所以，科探區(qū)可以很好地融入STEM的這種理念，讓幼兒充分親歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展探究解決問(wèn)題的能力。在以后的實(shí)踐中，我們還會(huì)嘗試將科探區(qū)和其他區(qū)域統(tǒng)整、融合，以便更好地發(fā)展科探區(qū)。