（江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 常州 213000）

引言

引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，是目前體育課必須要實(shí)現(xiàn)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂中，通常需要遵循“集體教學(xué)模式”，每一項(xiàng)體育項(xiàng)目都要求所有學(xué)生去完成，每一位學(xué)生的運(yùn)動量及要求都是相同的。不過由于每一位學(xué)生的體質(zhì)存在差異性，一些學(xué)生在運(yùn)動的過程中承受加大的負(fù)荷，不僅無法實(shí)現(xiàn)健康鍛煉的目的，甚至?xí)ι眢w造成損害。而一些學(xué)生的體質(zhì)較高，在運(yùn)動中并未完全發(fā)揮自身的潛能，存在“吃不飽”的現(xiàn)象，對此，需要按照學(xué)生的體質(zhì)實(shí)施分層教學(xué)模式，確保所有學(xué)生都能夠得到合理、適宜的運(yùn)動。

具體來說，分層教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)中，按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等對其進(jìn)行科學(xué)分組，并實(shí)施個性化、針對性地教學(xué)活動。由于每一小組的學(xué)生都具有相同的興趣、認(rèn)知能力等，教師通過針對性的手段給予施教，能夠大大地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的快樂和魅力。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師需要對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行全面地了解和研究，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)分組的目的，再對課堂內(nèi)容、課堂活動、課堂評價(jià)進(jìn)行針對性地優(yōu)化和完善，促使自己的教學(xué)方案更加健全、科學(xué)。教師需要通過學(xué)生的興趣方面著手，以學(xué)生的體質(zhì)差異當(dāng)作實(shí)施分層教學(xué)的重要依據(jù)，盡可能地使差等生轉(zhuǎn)化為普通生，使普通生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，使優(yōu)等生保持尖子生的標(biāo)準(zhǔn)。

1、現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

1.1、教學(xué)模式過于單一

由于先天體質(zhì)、生活習(xí)慣、家庭教育、個人興趣等因素的影響，小學(xué)生的體質(zhì)是存在差異性的，尤其是在身體協(xié)調(diào)性、靈活性等方面有著明顯的不同性，這對于小學(xué)體育教師而言，在開展實(shí)際教學(xué)活動時一定要給予區(qū)別對待。不過，對于現(xiàn)階段大多數(shù)體育教師來說，由于傳統(tǒng)思維因素的影響，導(dǎo)致他們依舊在沿用著落后的教學(xué)方法。師生之間的交流和互動有限，乃至一些學(xué)校的體育課變成了所謂的“自由活動課”，而一些學(xué)校由于應(yīng)試教育理念的深入人心，導(dǎo)致體育課變成了“自習(xí)課”，這和目前“素質(zhì)教育的基本要求”完全不符。而且一些教師并未意識到學(xué)生之間的體質(zhì)差異性，在課堂教學(xué)中往往會運(yùn)用單一的教學(xué)模式，為全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編排一樣的教學(xué)內(nèi)容等，導(dǎo)致一些體質(zhì)弱的學(xué)生承受的運(yùn)動壓力過大，不能及時追上教學(xué)進(jìn)度，久而久之，則會對體育課產(chǎn)生畏懼和恐慌心理。

1.2、教師忽視學(xué)生的個人意見

由于一些體育教師的教學(xué)思想過于保守和落后，在實(shí)際教學(xué)中具有絕對的控制地位，僅注重單向地對學(xué)生灌輸課堂知識，卻完全不顧及學(xué)生的實(shí)際需求和理解能力。對于這種教學(xué)氛圍來說，在課堂活動中學(xué)生并非是主角，不能最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致課堂范圍過于緊張、沉悶和僵化等，從而對教學(xué)質(zhì)量的提升造成限制。

1.3、教學(xué)評價(jià)方式不合理

由于學(xué)生的個人素質(zhì)、認(rèn)知能力等存在一定的差異性，那么在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師原本就承受著一定的教學(xué)壓力。而在對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)方面，教師的評價(jià)模式過于簡單，僅僅是讓學(xué)生了解到運(yùn)動技巧的“對與錯”，卻無法使學(xué)生明白自己具體錯在哪里，該如何改進(jìn)和優(yōu)化，這對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能帶來很大的阻礙。由此來看，如果教學(xué)評價(jià)方式過于單一、片面，這對降低學(xué)生的運(yùn)動積極性，使學(xué)生慢慢地對體育課產(chǎn)生厭煩心理。

2、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的意義

由于每個人的體質(zhì)有差異，那么在參加體育鍛煉的過程中，其表現(xiàn)是不同的。對此，每個人適合參加的運(yùn)動項(xiàng)目是不一樣的。假若實(shí)施一體化的教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”等現(xiàn)象，對此，探討分層教學(xué)的宗旨和目的，了解其具體的實(shí)施路徑是非常重要的。根據(jù)新課改的基本要求：在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)主要有兩個，即：學(xué)習(xí)興趣和個人體質(zhì)。由于每個學(xué)生的成長背景不一樣，其興趣愛好、性格特點(diǎn)等也完全不同，對此，他們喜愛的事物也不一樣。教師唯有在教學(xué)中按照學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行教學(xué)，方可提高學(xué)生的注意力，使課堂活動更加有趣和豐富，以便于最大化地凸顯教學(xué)價(jià)值。另外，對于學(xué)生的體質(zhì)而言，我們在日常教學(xué)活動中能夠發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行身體鍛煉時，一些學(xué)生能夠毫不費(fèi)力地完成，而一些學(xué)生則顯得非常吃力和困難。這是由于個人體質(zhì)不同所引起的，假若教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會使一些體質(zhì)差、協(xié)調(diào)性差的學(xué)生無法更好地鍛煉，乃至?xí)w育課程產(chǎn)生厭煩情緒。由此來看，隨著現(xiàn)代體育教學(xué)制度的不斷調(diào)整和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的基本需求。體育教師需要實(shí)施“因材施教”的教學(xué)手段開展個性化的教學(xué)活動，其中，分層教學(xué)已成為廣大教師全面普及的一個常見方法，這對促進(jìn)小學(xué)體育課的科學(xué)創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉興趣等發(fā)揮重要作用。

3、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1、了解學(xué)生的體育興趣，評測學(xué)生的體能素質(zhì)

在合理分組前，教師需要對班級內(nèi)每一位學(xué)生的體育興趣、身體素質(zhì)等進(jìn)行一個全面地掌握和了解。關(guān)于學(xué)生的體育興趣來說，則需要通過調(diào)查問卷、一對一談話、家訪等方式進(jìn)行了解，以便于掌握學(xué)生在日常生活中最喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目等；對于學(xué)生的身體素質(zhì)來說，則需要通過體能測試進(jìn)行評估。然后將研究的結(jié)果進(jìn)行整理和歸類，并展開整體分析，這為實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組做鋪墊。值得注意的是，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的體質(zhì)存在差異性，教師如果要最大化地凸顯出指導(dǎo)作用，則需要想盡一切辦法提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。不過這需要一個重要的前提條件，即：為學(xué)生制定一個個性化的教學(xué)計(jì)劃，并為其開展“因地制宜”地指導(dǎo)和培養(yǎng)，唯有如此，才可以在滿足學(xué)生興趣愛好的前提下，促使其得到有效地鍛煉和發(fā)展。

3.2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)體育小組，設(shè)置適宜的運(yùn)動目標(biāo)

科學(xué)創(chuàng)設(shè)體育小組，不但與學(xué)生的興趣愛好、體質(zhì)能力有著直接的相關(guān)性，而且也需要考慮學(xué)生之間的配合程度。教師在創(chuàng)設(shè)體育小組的過程中，可以鼓勵學(xué)生自由分組和交換，這對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力具有很大的幫助。

當(dāng)確定分組之后，需要設(shè)置適宜的運(yùn)動目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具體來說，體育教師需要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的鍛煉目標(biāo)。對于一些體質(zhì)弱、運(yùn)動基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，則需要設(shè)置低起點(diǎn)的鍛煉項(xiàng)目，通過循序漸進(jìn)的方式給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐步地完成梯度化的教學(xué)任務(wù)，使其在鍛煉的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、降低自己的挫敗感和自卑感。對于一些體質(zhì)強(qiáng)、運(yùn)動基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，則需要以興趣為手段，鼓勵他們在完成課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠自由選擇自己感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目，例如：羽毛球、籃球、排球等，并鼓勵他們與一些“學(xué)困生”一起鍛煉，由此能夠激發(fā)“學(xué)困生”的鍛煉欲望。整體來看，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中務(wù)必要遵循“科學(xué)、實(shí)際”原則，既不可毫無原則地拔高，也不可盲目地下調(diào)，要讓每一位學(xué)生都能夠通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，由此能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。比如，在“跨欄跳高”教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同高度的教學(xué)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行訓(xùn)練，由此能夠達(dá)到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂，并享受到努力進(jìn)步的樂趣。教師也可以鼓勵一些體質(zhì)好、體育基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生參加一些體驗(yàn)競賽等，由此能夠培養(yǎng)他們的好勝心，使他們得到不斷進(jìn)步和發(fā)展。

3.3、實(shí)施個性化輔導(dǎo)模式，開展集體活動培養(yǎng)集體精神

在小學(xué)教學(xué)體系中，體育學(xué)科是一門基礎(chǔ)課程，其目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、鞏固其體育基礎(chǔ)。在實(shí)際體育活動中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興起。對此，教師可以通過開展“每日運(yùn)動30min”的方式安排體育小組的成員進(jìn)行鍛煉，使具有相同興趣愛好的學(xué)生在一起運(yùn)動。體育活動具有集體性、團(tuán)隊(duì)性等特點(diǎn)，在多人共同鍛煉的環(huán)境中不但能夠減弱身體的勞累感，而且能夠促進(jìn)大家互動進(jìn)步和提升。當(dāng)然，在體育教學(xué)中，也不可忽視單獨(dú)輔導(dǎo)的重要性，這與開展集體教學(xué)活動是不沖突的。一方面，單獨(dú)輔導(dǎo)屬于分層教學(xué)的一個主要內(nèi)容，在課下一般無法進(jìn)行集體授課，不過教師能夠?qū)σ恍w質(zhì)弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵他們多運(yùn)動、多鍛煉。對此，在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，這些“開小灶”的學(xué)生或許一開始存在逆反心理，不過只要鍛煉項(xiàng)目豐富多樣，則能夠最大化地激發(fā)其鍛煉欲望。對于一些體質(zhì)好的學(xué)生來說，則可以為他們增設(shè)特長班，對其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和訓(xùn)練，例如學(xué)校社團(tuán)開設(shè)的籃球班、排球班等。總之，在集體授課、單獨(dú)輔導(dǎo)等教學(xué)模式下，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生發(fā)生帶來很大的幫助和鼓勵。

3.4、實(shí)施分層教學(xué)目的，給予合理評價(jià)

在體育教學(xué)中，體育評價(jià)也是一個不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，這也是一個最終的教學(xué)過程。根據(jù)新課改要求來看：教學(xué)評價(jià)一定要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展為原則，構(gòu)建多元化、靈活性的評價(jià)價(jià)值。小學(xué)體育教學(xué)目的一定要以增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)為要求，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。對此在構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，一定要以每一位學(xué)生的最佳發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和探討。

對此，小學(xué)體育教師需要嚴(yán)格遵循“評價(jià)主體的分層次、評價(jià)模式的多元化”原則。在體育教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，最大化地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。結(jié)合小學(xué)生的感性、渴望獲得教師及同伴的認(rèn)可和贊揚(yáng)等心理特征，制定教學(xué)評價(jià)體系的過程中，一定要最大化地凸顯出“個性化教學(xué)”的特點(diǎn)，由此能夠迎合小學(xué)生的心理需求。另外，自我評價(jià)也是教學(xué)效果評價(jià)的重要一項(xiàng)內(nèi)容，其能夠使小學(xué)生對自己的整體情況有一個全面地了解和認(rèn)識，便于不斷改進(jìn)和優(yōu)化，為取得更優(yōu)異的成績做鋪墊。

4、結(jié)束語

世界上不存在兩片完全一樣的樹葉，也不存在兩個完全一樣的個體，每個人都有自己的優(yōu)勢和不足。人屬于一個相對復(fù)雜的生命體，其具有差異化、個性化等特點(diǎn)。對此在開展小學(xué)體育教學(xué)的過程中，實(shí)施分層教學(xué)模式是一項(xiàng)有效、科學(xué)的教學(xué)策略。那么，教師在具體實(shí)施中，一定要因材施教，以最大化地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，通過高效、科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，為學(xué)生擁有一個健康的體魄、良好的心態(tài)等發(fā)揮積極作用。