□馬建鋒

（如皋市教育局教研室，江蘇如皋 226500）

反饋是寫作教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分。寫作反饋是促進(jìn)學(xué)生利用多次草稿，在表達(dá)和修改中發(fā)現(xiàn)問題，并從反饋者（教師或同伴）那里得到啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)自我表達(dá)能力的重要工具[1]2。寫作反饋使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤并得到輸入和啟發(fā)，了解到反饋者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，有利于學(xué)生提高寫作技能。

作為影響學(xué)生英語寫作水平的重要因素，寫作反饋受到越來越多的研究者和教師的關(guān)注。然而，如何有效地進(jìn)行寫作反饋一直困擾著廣大英語教師。不少教師在給學(xué)生提供寫作反饋上花費(fèi)了大量時(shí)間卻收效甚微。通過對(duì)英語寫作教學(xué)的觀察，筆者注意到不少教師在英語寫作反饋過程中存在著一些缺失，主要表現(xiàn)為：對(duì)寫作反饋的尺度把握不準(zhǔn)；選擇寫作反饋的形式過于隨意；不能明晰寫作反饋的側(cè)重點(diǎn)；忽視學(xué)生在寫作反饋過程中的主體地位；對(duì)學(xué)生寫作回饋重視不夠。這些缺失在一定程度上影響了英語寫作反饋的效度。針對(duì)以上缺失，筆者認(rèn)為，一線教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寫作反饋理論的學(xué)習(xí)，提高對(duì)寫作反饋的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真處理好寫作反饋過程中的五對(duì)關(guān)系。

一、把握反饋原則 處理好尺度和溫度的關(guān)系

處理好尺度和溫度的關(guān)系是指在英語寫作反饋過程中，教師既要堅(jiān)持寫作反饋的原則和標(biāo)準(zhǔn)，又要滲透人文關(guān)懷，通過寫作反饋保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來講，英語是不同于母語的外語。從語言學(xué)的角度來說，中國(guó)學(xué)生犯英語上的錯(cuò)誤是英語學(xué)習(xí)過程中非常正常的一種現(xiàn)象，甚至是一種無法避免的現(xiàn)象[2]?；诖耍處熢趯?shí)施寫作反饋時(shí)應(yīng)掌握好尺度和溫度的關(guān)系。

教師在寫作反饋過程中應(yīng)正視學(xué)生存在的問題，制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確糾正錯(cuò)誤的類別，標(biāo)注錯(cuò)誤的形式，要針對(duì)學(xué)生某一階段最容易混淆、最容易出錯(cuò)、最難掌握的地方進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，也要對(duì)學(xué)生作文中由于語言能力的缺乏而犯的“系統(tǒng)錯(cuò)誤”或“功能錯(cuò)誤”[3]進(jìn)行有效反饋。寫作反饋應(yīng)遵照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能泛泛而談。過于寬泛或模糊不清的反饋不能向?qū)W生傳遞有效的反饋信息，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

堅(jiān)持寫作反饋尺度，并非將錯(cuò)誤糾正與否作為評(píng)價(jià)反饋效果的唯一指標(biāo)。寫作反饋不應(yīng)該是冰冷的，而應(yīng)該是有溫度的。有溫度是指教師所提供的反饋應(yīng)具有可接受性、激勵(lì)性和及時(shí)性。寫作反饋不是簡(jiǎn)單的評(píng)判，也不能局限為糾錯(cuò)。教師在寫作反饋過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感因素，滲透應(yīng)有的人文關(guān)懷，以寬容、耐心的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師給出的反饋應(yīng)具有激勵(lì)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作激情，降低寫作能力低者的焦慮感，增強(qiáng)寫作能力強(qiáng)者的成就感[4]。此外，寫作反饋應(yīng)具有及時(shí)性。延時(shí)反饋會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程，也不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，語言運(yùn)用能力也就得不到全面的提高。筆者在調(diào)查中獲悉，寫作教學(xué)中的零反饋會(huì)令學(xué)生反感，而教師及時(shí)、細(xì)致的反饋會(huì)讓學(xué)生心存感激。

二、選擇合理的反饋形式 處理好不同反饋形式和不同學(xué)生間的關(guān)系

寫作反饋的形式多樣，研究者依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將寫作反饋分為不同的種類。從反饋的來源看，寫作反饋可分為教師反饋、同伴反饋和自我反饋；從反饋顯性角度看，寫作反饋可分為直接反饋和間接反饋；從反饋側(cè)重點(diǎn)角度看，寫作反饋可分為聚焦反饋和非聚焦反饋[1]3。

在平時(shí)的寫作反饋過程中，一些教師在選擇寫作反饋形式時(shí)存在著兩種錯(cuò)誤傾向：一是過于隨意，教師在選用寫作反饋時(shí)不加思考，跟著感覺走，選用自己最熟悉的反饋形式；另一種就是“拿來主義”，教師過分迷信某一種寫作反饋形式。教師最習(xí)慣使用的反饋形式并不一定是效果最好的反饋方式。要實(shí)現(xiàn)寫作反饋的最佳效益，教師需要對(duì)不同反饋形式的作用做進(jìn)一步研究，同時(shí)，還需要不斷強(qiáng)化不同類型錯(cuò)誤的意識(shí)，深入研究不同類型錯(cuò)誤各自產(chǎn)生的原因和特征，以尋求更為對(duì)癥的修正途徑。此外，教師選擇和確定寫作反饋形式時(shí)應(yīng)避免“拿來主義”。沒有哪一種寫作反饋形式能放之四海而皆準(zhǔn)。許多寫作反饋形式只適合某一知識(shí)層次和年齡特征的學(xué)生群體，離開了特定的研究對(duì)象，很難斷定哪一種反饋形式對(duì)提高學(xué)生寫作水平更有效；離開了特定的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生背景，原本效果顯著的寫作反饋形式也可能會(huì)“水土不服”。

教師在選擇寫作反饋形式時(shí)應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的語言水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、接受能力等因素，嘗試構(gòu)建針對(duì)不同個(gè)性、不同性別、不同年齡階段和不同英語水平學(xué)生的多元化寫作反饋評(píng)價(jià)體系。譬如，性格內(nèi)向且較為敏感的學(xué)生更樂意接受間接反饋。對(duì)于他們的作文，教師應(yīng)多采用委婉、間接的方式，維護(hù)他們的自尊，保護(hù)他們的自信心。而有些性格外向的學(xué)生會(huì)把教師的糾錯(cuò)當(dāng)作教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。對(duì)于他們的作文，教師可以采取直接糾錯(cuò)的反饋形式。此外，在一些條件成熟的學(xué)校，教師可以順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生作文采取網(wǎng)絡(luò)反饋的形式?？傊?，教師在選擇寫作反饋形式時(shí)要充分考慮學(xué)生的不同背景和個(gè)體差異，貫徹以學(xué)生為中心的寫作反饋理念。

三、明確反饋重點(diǎn) 處理好聚焦反饋和非聚焦反饋的關(guān)系

聚焦反饋和非聚焦反饋是從寫作反饋側(cè)重點(diǎn)角度提出的一組反饋形式。聚焦反饋是指選定一類或幾個(gè)特定的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。非聚焦反饋也被稱為全面反饋，是指有錯(cuò)必糾。教師在進(jìn)行非聚焦寫作反饋時(shí)面面俱到，既關(guān)注學(xué)生寫作內(nèi)容也留意學(xué)生寫作形式。聚焦反饋通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的注意力，進(jìn)而推動(dòng)語言知識(shí)的吸收與內(nèi)化。非聚焦反饋具有促學(xué)潛質(zhì)和長(zhǎng)效性，它可以較為全面地反映學(xué)生的語言水平，滿足學(xué)生語言的個(gè)性發(fā)展。

一線教師在寫作反饋過程中容易走兩個(gè)極端：要么不提供任何糾錯(cuò)反饋，要么對(duì)學(xué)生的寫作錯(cuò)誤面面俱到地指出，過多地糾纏于語法或單詞拼寫[5]。初中基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生由于注意資源和加工能力有限，對(duì)于非聚焦反饋，他們很難消化和吸收全部反饋，故容易造成“高耗低效”的結(jié)果[6]。相比之下，聚焦反饋的效果可能會(huì)更明顯。學(xué)生反復(fù)接觸針對(duì)同一類型錯(cuò)誤的反饋，當(dāng)接觸量累積到一定程度時(shí)，外語學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，即學(xué)習(xí)者不僅理解了犯錯(cuò)的原因，同時(shí)也掌握了正確的用法形式。

然而，當(dāng)教師習(xí)慣于聚焦某些語法層面的錯(cuò)誤時(shí)，難免會(huì)有一些“聰明”的學(xué)生投機(jī)取巧，為避免出現(xiàn)某一語法層面的錯(cuò)誤，學(xué)生在作文中有意避開該形式，抑或大量使用簡(jiǎn)單句。語法知識(shí)是語言知識(shí)中一個(gè)基礎(chǔ)性組成部分，語法錯(cuò)誤百出的文章談不上是好文章。但是，寫作是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的過程，語篇層面的謀篇布局、句式選擇及銜接連貫等方面的不當(dāng)也會(huì)對(duì)文章造成負(fù)面影響。此外，高年級(jí)的學(xué)生，特別是英語水平較高的學(xué)生還是希望教師進(jìn)行全面糾錯(cuò)。故而，對(duì)于聚焦反饋和非聚焦反饋，教師在寫作反饋時(shí)應(yīng)做到兩者兼顧，根據(jù)不同的寫作側(cè)重點(diǎn)，有所側(cè)重，合理交替使用。

四、發(fā)揮學(xué)生的作用 處理好反饋過程中教師和學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)的寫作反饋以教師為主，主要目的是糾錯(cuò)，學(xué)生是寫作反饋的被動(dòng)接受者，他們?cè)趯懽鞣答佒酗枃L失敗，對(duì)英語寫作反饋大多比較恐懼，對(duì)英語寫作的興趣也是有減無增。不少教師在寫作反饋過程中習(xí)慣于做一個(gè)評(píng)判者。這種身份使教師在寫作反饋過程中多了一絲“專制”的色彩[7]，寫作反饋?zhàn)兂闪私處煹囊谎蕴?，學(xué)生不能也不敢參與到寫作反饋活動(dòng)中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生在寫作反饋過程中的積極、主動(dòng)配合，寫作反饋不可能取得好的效果。教師要重視寫作反饋過程中學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，尊重學(xué)生在寫作反饋中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作反饋的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從寫作反饋被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我糾錯(cuò)的能力。在寫作反饋過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者、組織者、溝通者和監(jiān)督者的角色。一方面，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行擬采用的寫作反饋形式的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉該反饋形式的目的和實(shí)施流程。在寫作反饋實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心組織，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生在寫作反饋中的需要，創(chuàng)造條件采取諸如“直接糾錯(cuò)+師生交流”的反饋形式，將傳統(tǒng)的單邊反饋模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，促使師生間進(jìn)行平等的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)雙向交流。教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生接受寫作反饋后及時(shí)修改，完善作文，以保證寫作反饋的效果和作用。

五、重視反饋的效果 處理好教師反饋和學(xué)生回饋的關(guān)系

學(xué)生回饋是指學(xué)生接受寫作反饋后，在所給反饋的提示下，經(jīng)過再度思考后對(duì)作文進(jìn)行的修改、完善、調(diào)整和潤(rùn)色。學(xué)生接受寫作反饋后的回饋也是寫作反饋過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，這個(gè)環(huán)節(jié)常常被一些教師所忽視。筆者了解到，不少教師在給出寫作反饋后，學(xué)生把標(biāo)注有反饋內(nèi)容的寫作初稿視為寫作定稿。由于一些教師不重視寫作回饋，不少學(xué)生只關(guān)注教師給作文打的分?jǐn)?shù)或等第，有些學(xué)生甚至漠視教師所提供的具體反饋信息，在教師發(fā)下作文后，束之高閣，不加理睬，使得寫作反饋的效果大打折扣。

不少教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作反饋時(shí)很用心，花費(fèi)了不少時(shí)間和精力，但是對(duì)學(xué)生的寫作回饋卻未能給予足夠的重視。一線教師首先要認(rèn)識(shí)到寫作回饋的作用和意義，明晰寫作反饋和寫作回饋的關(guān)系。寫作反饋是學(xué)生寫作回饋的前提，學(xué)生的寫作回饋是寫作反饋的后續(xù)。其次，教師應(yīng)參與學(xué)生回饋的過程，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的寫作回饋，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的建議。對(duì)于學(xué)生的寫作回饋，教師要仔細(xì)閱讀，只要教師很在乎，學(xué)生肯定會(huì)很在意。

寫作反饋在對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)中起著重要作用。寫作反饋的成效會(huì)直接影響學(xué)生寫作水平的提高程度，也能夠反映教師的寫作教學(xué)效果，故而寫作反饋也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。身處一線的英語教師既要不斷更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)寫作反饋理論的學(xué)習(xí)，還要勇于創(chuàng)新，積極開展關(guān)于寫作反饋的實(shí)證研究，畢竟，對(duì)于英語寫作過程中的反饋，處于一線的教師最有發(fā)言權(quán)。一線教師應(yīng)不斷探索適合所任教班級(jí)學(xué)生的寫作反饋方式，豐富和完善英語寫作反饋的理論與實(shí)踐，讓英語寫作反饋不再困難和低效。