□馮澤媛

（寧波大學(xué)外國語學(xué)院，浙江寧波 315211）

關(guān)心教育、支持教育、確保教育優(yōu)先發(fā)展一直是浙江省委、省政府領(lǐng)導(dǎo)的重要工作內(nèi)容[1]。中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》之后，浙江省和上海市率先推出高考改革方案，浙江省在深化教育改革方面走在全國的前沿。但在占據(jù)高中教育重要地位的英語學(xué)科，現(xiàn)有研究缺乏對浙江省高中英語教師科研現(xiàn)狀的把握。科研成果最直接的參考就是科研論文，筆者基于中國知網(wǎng)（CNKI）的統(tǒng)計與可視化分析，把脈浙江省高中英語教師的科研現(xiàn)狀。學(xué)校管理層可根據(jù)此項目的研究結(jié)果，結(jié)合本校教師情況制訂相應(yīng)的管理方式，促進(jìn)教師科研項目的進(jìn)行，以達(dá)到優(yōu)化教育方式和提高教學(xué)水平的目的；各級教育行政部門可參考此項目的研究結(jié)果，使分管學(xué)校的評估考核更加多元；高中英語教師能更深刻地認(rèn)識浙江省高中英語教師的科研狀況，把握浙江省高中英語教育的脈絡(luò)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源及處理

1.數(shù)據(jù)來源

初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一般高中的教師發(fā)表科研論文相對較少，統(tǒng)計的意義不大。因此本項目將浙江省99所一級普通高中特色示范學(xué)校的英語教師列為標(biāo)志性分析群體，并將該群體自2008年至2019年上半年發(fā)表在期刊上的論文作為科研成果分析主體。以寧波大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)庫為入口，在CNKI學(xué)術(shù)期刊庫進(jìn)行全文檢索，檢索條件為“英語”或“外語”，作者單位為學(xué)校名稱，時間范圍為2008年至2019年6月30日，檢索時間為2019年8月9日。

2.數(shù)據(jù)處理

對檢索到的數(shù)據(jù)以橫向可比和縱向一致為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)范。（1）對于包含初中部和高中部的中學(xué)（如杭州外國語學(xué)校、杭州綠城育華學(xué)校、浙江省嵊州中學(xué)），為保證數(shù)據(jù)可比性，本文篩選后將其涉及高中英語教學(xué)的論文列入分析對象。（2）為了提高分析對象的準(zhǔn)確性和避免數(shù)據(jù)重復(fù)，在數(shù)據(jù)采集中，我們進(jìn)行了以下操作：一是所有論文均以第一作者計數(shù)；二是將論文中的同一單位不同表述核實統(tǒng)一；三是對論文作者單位名稱統(tǒng)一只保留一級單位；四是刪除了簡單涉及英語的其他學(xué)科方向的論文；五是刪除了符合作者單位條件但作者為該校學(xué)生或其他職工的非英語教師論文成果。（3）對于極少數(shù)在分析范圍內(nèi)有工作調(diào)動的教師，以其當(dāng)時的工作單位且具備高中英語教學(xué)經(jīng)歷為準(zhǔn)。

（二）分析工具及方法

本文使用SATI和CiteSpace作為輔助工具，通過對浙江省高中英語教師十余年來期刊論文的統(tǒng)計分析和可視化分析，揭示浙江省高中英語教師的科研現(xiàn)狀。

SATI（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics）是浙江大學(xué)信息資源管理系劉啟元基于.NET平臺，利用C#編程語言設(shè)計開發(fā)的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具，主要用于題錄格式轉(zhuǎn)換、字段信息抽取、詞條頻次統(tǒng)計和知識矩陣構(gòu)建。本文運(yùn)用SATI對在CNKI學(xué)術(shù)期刊庫下載的EndNote文檔進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，從而提取論文發(fā)文量、作者等數(shù)據(jù)信息，以便進(jìn)行統(tǒng)計分析，描繪浙江省高中英語教師的科研發(fā)展情況。

CiteSpace是目前最為流行的知識圖譜繪制工具之一，具有“一圖譜春秋，一覽無余；一圖勝萬言，一目了然”的特點。本文主要通過作者合作共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對浙江省高中英語教師論文的作者合作和研究主題特征進(jìn)行可視化研究。運(yùn)用CiteSpace繪制的圖譜中，節(jié)點圓圈半徑的大小在作者合作共現(xiàn)圖譜中表示作者發(fā)文量的多少；節(jié)點之間的連線表示存在合作（或共現(xiàn)）的關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）論文量統(tǒng)計分析

2008年至2019年上半年，浙江省99所一級普通高中特色示范學(xué)校英語教師在期刊上一共發(fā)表論文361篇，平均年發(fā)文量為34.7篇，發(fā)文數(shù)量有波動（每年發(fā)表數(shù)量詳見表1），但總體呈上升趨勢（見圖1）。

表1

圖1

（二）作者合作可視化分析

構(gòu)建作者合作網(wǎng)絡(luò)，可以更加形象地展現(xiàn)作者間的合作情況。我們利用CiteSpace繪制了作者合作共現(xiàn)圖譜（見圖2）。在作者合作網(wǎng)絡(luò)中，有連線26條。這中間主要包括四種合作：校內(nèi)合作、校校合作、與高校合作、與教研室合作。其中，尤為突出的是以張強(qiáng)為核心的合作團(tuán)體和以汪富金為核心的合作團(tuán)體是發(fā)文量相對較多的兩個團(tuán)體。同時，也存在部分研究者以獨立研究為主的現(xiàn)象，側(cè)面反映高中英語教師間的信息交互和資源共享還有提升空間。

圖2

（三）研究內(nèi)容的分析

1.研究熱點

關(guān)鍵詞是論文主題的核心體現(xiàn)。要了解高中英語教師的科研熱點和分支方向，我們就對論文做了高頻關(guān)鍵詞分析和主題聚類分析。

361篇浙江省高中英語教師論文中出現(xiàn)5次以上的關(guān)鍵詞有38個。這38個關(guān)鍵詞可以大致分為六類：第一類是教師教學(xué)方法方面，主要關(guān)鍵詞有“閱讀教學(xué)”“英語教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“寫作教學(xué)”“教學(xué)策略”“教學(xué)設(shè)計”“思維導(dǎo)圖”“教學(xué)”“分層教學(xué)”“語法教學(xué)”“聽力教學(xué)”“課堂教學(xué)”；第二類是英語學(xué)習(xí)方法方面，主要關(guān)鍵詞有“閱讀策略”“英語學(xué)習(xí)”“實踐”；第三類是新高考改革方面，主要關(guān)鍵詞有“概要寫作”“讀后續(xù)寫”；第四類是語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成方面，主要關(guān)鍵詞有“閱讀”“書面表達(dá)”“寫作”；第五類是品德素養(yǎng)方面，主要關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“思維品質(zhì)”“情感態(tài)度”；第六類是新課程標(biāo)準(zhǔn)方面，主要關(guān)鍵詞有“NSEFC”“新課程”。

2.研究主題

本文根據(jù)361篇論文繪制出關(guān)鍵詞聚類圖譜，進(jìn)行主題聚類分析。為了便于對圖譜進(jìn)行解讀，使用“Pathfinder”算法進(jìn)行剪枝，使得網(wǎng)絡(luò)更加簡潔美觀。最終可以分析得到以下四個方面的研究主題。

（1）語境

語境這一概念最早是由波蘭的人類學(xué)家B.Malinowski在20世紀(jì)20年代提出來的，他首先把語境分為情景語境和文化語境，并對這兩種語境的構(gòu)成成分加以分析和細(xì)化，這可以說是語境研究的發(fā)軔之作[2]。由于英語學(xué)科較之其他學(xué)科而言有更強(qiáng)的工具性與價值性，因此英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵是在具體的語境中能恰如其分的應(yīng)用[3]，這就將語境與英語學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。

（2）英語（高中英語、高考英語）

在現(xiàn)階段，英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四個方面，英語學(xué)習(xí)的一個成果檢驗仍然是高考。因此，如何提升高中英語教學(xué)水平，把握高考英語命脈，是高中英語教師研究的重要課題。

（3）閱讀策略

英語閱讀策略包括略讀、瀏覽、根據(jù)上下文猜測詞義、利用背景知識、辨別文章結(jié)構(gòu)等，隨著研究的不斷深入，已從傳統(tǒng)意義上單純的閱讀行為發(fā)展到當(dāng)今的激活背景知識、圖式的認(rèn)知策略以及幫助透徹理解文章的語篇策略等等[4]。在英語考試中，合理使用這些策略不僅可以提升閱讀效率，還能提高答題的正確率。

（4）讀后續(xù)寫

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》，讀后續(xù)寫與概要寫作兩種形式在浙江高考英語試卷寫作題第二節(jié)不同考次不定期交替使用。讀后續(xù)寫題目要求為閱讀一段材料（350詞左右）后根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），使之構(gòu)成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫于2016年10月首次出現(xiàn)于浙江省英語新高考中，之后又連續(xù)出現(xiàn)，直到2018年11月才由概要寫作替換。

三、總結(jié)與展望

綜合上述研究，不難發(fā)現(xiàn)，浙江省高中英語教師在英語學(xué)科方面的科研產(chǎn)生了一批有價值的成果，但仍然存在一定的不足。

第一，省內(nèi)跨地區(qū)合作較少，互動性較弱，以學(xué)校內(nèi)部合作發(fā)表論文占絕大多數(shù)。只有極少數(shù)教師在本研究時間范圍內(nèi)作為第二作者與高?；虍?dāng)?shù)亟萄惺液献?。如四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的易福蓉與浙江省青田中學(xué)的鄭玉萍合著《高中英語詞匯記憶技巧探究》，麗水市教育局教研室的蔡美蓮與浙江省麗水中學(xué)的葉詠梅合著《高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的實踐與思考》，寧波大學(xué)外國語學(xué)院的梁虹與浙江省衢州第二中學(xué)的張宇峰合著《教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語課堂互動提升的行動研究》等。但此類合作的總次數(shù)不到兩位數(shù)。高中英語教師在科研方面，應(yīng)通過校內(nèi)合作、校校合作、與高校合作、與教研室合作等方式，加強(qiáng)合作力度。

第二，本文選取99所浙江省一級普通高中特色示范學(xué)校作為研究對象，但由于標(biāo)準(zhǔn)限制，這些學(xué)校在浙江省的數(shù)量分布是不均衡的，主要集中在杭州和寧波地區(qū)。對照《浙江省普通高中特色示范學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的工作要求，評估工作從是否能“切實改變普通高中長期形成的‘千校一面’”“積極推動育人模式的多樣化”“著力構(gòu)建豐富且具有特色的學(xué)校課程體系”三個層面考察創(chuàng)建省一級特色示范高中的成效[5]。由此可見，基于鼓勵教育教學(xué)多元化的這種高效評估模式，如果加以積極推廣，可以在一定程度上推動高中教師的科研發(fā)展。