江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 馮 越 趙一楓

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是老師們必不可少的一件事，它既是幼兒一日生活中互動(dòng)、體驗(yàn)的主體，又是促進(jìn)幼兒發(fā)展必不可少的重要部分。因此，期初環(huán)境該如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)是什么？效能如何？這些都是我們老師必須思考和關(guān)注的。筆者根據(jù)自己所在的大班組，結(jié)合日常觀察與專項(xiàng)調(diào)研，以幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀察與教師訪談為手段，梳理出大班期初班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路與經(jīng)驗(yàn)。

一、期初環(huán)境創(chuàng)設(shè)的紛呈現(xiàn)象

(一)環(huán)境很“美”，你卻“哇”后淡然走過(guò)

開(kāi)學(xué)第一天，孩子們看到教室里擺了很多鮮花、綠植，墻邊纏繞了很多五顏六色的彩帶，他們“哇——”地發(fā)表感嘆：“好漂亮啊?！比缓?，他們就繼續(xù)做原來(lái)的事情了。環(huán)境很美，在吸引幼兒的一瞬間后，能否引發(fā)互動(dòng)，能否引發(fā)進(jìn)一步的支持？從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，似乎并沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。

(二)環(huán)境很“新”，你卻不知如何著手

開(kāi)學(xué)初，環(huán)境材料都很“新”，孩子們興致勃勃地進(jìn)入?yún)^(qū)域，但面對(duì)新材料，卻不知道該如何著手，時(shí)不時(shí)來(lái)詢問(wèn)老師：“老師，這個(gè)怎么玩？”“這個(gè)我們不會(huì)玩，你能教我們嗎？”本是和諧平靜的游戲時(shí)間，一下子來(lái)了這么多“詢問(wèn)者”，老師著實(shí)有些忙不過(guò)來(lái)，不知道該先顧及哪個(gè)。

(三)材料豐富，你卻總是體驗(yàn)失敗

開(kāi)學(xué)初期的美工區(qū)，投放了各種不同材質(zhì)的紙張、膠水、紙杯、紙盤等，一下子聚滿了孩子，很快就出現(xiàn)狀況了。原來(lái)，本是用來(lái)折紙的單面蠟光紙，被小丞用來(lái)畫畫了，一邊畫一邊說(shuō)：“老師，這個(gè)怎么畫得不清楚？”另一邊，萌萌拿著白乳膠開(kāi)始粘貼彩色毛絨球，粘了很久都粘不上去，她又換了膠水、雙面膠，都失敗了，最后嘆了口氣，說(shuō)道：“怎么回事，怎么老也粘不上去？”同樣經(jīng)歷失敗的孩子們紛紛玩起了自己駕輕就熟的老材料?？雌饋?lái)材料豐富、種類繁多的美工區(qū)，因?yàn)槭〉慕?jīng)歷，大家的游戲內(nèi)容依舊單調(diào)。

(四)區(qū)域全面，你卻無(wú)法深度游戲

開(kāi)學(xué)初的游戲時(shí)間，小明、東東早早來(lái)到閣樓上的娃娃家，不過(guò)很快就跑了下來(lái)，又去了樓下的生活區(qū)，嘴里還發(fā)出“噗噗”的聲音。過(guò)了一會(huì)兒，兩人又跑到了樓下表演區(qū)，開(kāi)始和表演區(qū)的小朋友互動(dòng)，一時(shí)間，被他們影響的表演區(qū)，也變得躁動(dòng)起來(lái)。老師將他們拉到一邊詢問(wèn)原因，小明說(shuō)：“新材料不會(huì)玩，舊材料都太簡(jiǎn)單，我不想玩?！笨雌饋?lái)區(qū)域豐富，幼兒卻無(wú)法進(jìn)行深入游戲。

二、期初環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題剖析

(一)我們的思考：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了誰(shuí)？

在期初創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，老師們往往會(huì)因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)時(shí)間不在班，腦中缺乏對(duì)于孩子當(dāng)下活動(dòng)現(xiàn)狀的分析判斷，又因?yàn)闀r(shí)間短、任務(wù)多等原因，忽略了一個(gè)問(wèn)題：環(huán)境，是為誰(shuí)而創(chuàng)設(shè)的？老師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，往往會(huì)缺乏“孩子在前、我在后”的思考，習(xí)慣主觀判斷，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。

(二)我們的分析：期初環(huán)境，應(yīng)具備哪些特質(zhì)？

作為班級(jí)教師，在開(kāi)學(xué)初這個(gè)特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們的環(huán)境應(yīng)該做哪些？做到怎樣？應(yīng)該具備怎樣的特質(zhì)？老師需要細(xì)細(xì)思考、全面盤點(diǎn)。

1.期初環(huán)境的節(jié)點(diǎn)屬性

首先是環(huán)境的節(jié)點(diǎn)屬性，期初環(huán)境必須要具備承上啟下的功能，對(duì)接幼兒的發(fā)展，環(huán)境要符合剛升入大班的幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際需求；其次，環(huán)境需具備辭舊迎新的功能，新教室、新環(huán)境、新面貌、新挑戰(zhàn)，這是它的重要屬性。因此，摒棄不用的舊環(huán)境、舊材料，創(chuàng)設(shè)適合的新環(huán)境、新材料，是老師們需要考慮的。

2.期初環(huán)境的功能屬性

期初環(huán)境，也要經(jīng)得起長(zhǎng)期考驗(yàn)，在孩子的新鮮感過(guò)去之后，環(huán)境的功能就必須支持孩子持久的互動(dòng)。環(huán)境的愉悅性、互動(dòng)性、支架性、提升性，這些都要作為老師的思考點(diǎn)。如何讓孩子進(jìn)入環(huán)境后有愉悅的感覺(jué)？如何讓我們的環(huán)境具備互動(dòng)性，讓孩子可以有進(jìn)一步、深入有效的互動(dòng)？如何讓我們的環(huán)境材料具有一定的支架？如何讓孩子來(lái)了知道怎么玩、怎么做、怎么一步步提升？孩子有一百種語(yǔ)言，那么我們的環(huán)境就應(yīng)該具備一百種支持的可能性。

3.期初環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)屬性

很多時(shí)候，我們對(duì)于環(huán)境的研究和探索，停留在東一榔頭西一棒的狀況中，這邊出現(xiàn)問(wèn)題解決這邊，那里出現(xiàn)問(wèn)題解決那邊。老師們因?yàn)楣逃械乃季S習(xí)慣，往往缺乏對(duì)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)理解，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中顯得不夠統(tǒng)籌系統(tǒng)，與孩子的實(shí)際互動(dòng)也經(jīng)不起打磨。因此，老師們要了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)理論，在期初環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遵守相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、期初環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略梳理

(一)明晰一個(gè)理念，環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)

環(huán)境的受益者是幼兒，互動(dòng)者更是幼兒，環(huán)境發(fā)展了幼兒，因此環(huán)境是幼兒的環(huán)境。老師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料的時(shí)候始終要秉承一個(gè)理念：環(huán)境，是為幼兒而創(chuàng)。

對(duì)于期初環(huán)境，幼兒有哪些已有經(jīng)驗(yàn)，需要獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？他們期待怎樣的環(huán)境？這些都要納入老師前期的思考中。因此，開(kāi)學(xué)初我們會(huì)圍繞“開(kāi)學(xué)了，你最想玩的區(qū)域是什么”“你希望你的區(qū)域中新增加什么材料”“你希望班級(jí)的環(huán)境是怎樣的”等主題對(duì)幼兒展開(kāi)調(diào)查，然后根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，進(jìn)行我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

(二)借助一份量表，環(huán)境需要做到保底

在期初這個(gè)時(shí)間段，很多老師會(huì)依據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)或是從一些網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中搜集各種環(huán)創(chuàng)的資源，選擇覺(jué)得不錯(cuò)的模板進(jìn)行模仿創(chuàng)設(shè)。但是這樣做會(huì)導(dǎo)致我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有枝葉，沒(méi)有主干。

在期初環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師要借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)估量表，針對(duì)量表中的具體標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)照，這樣做的目的是為了讓我們的環(huán)境能夠做到保底。

(三)用好一份資源，環(huán)境可以師幼共創(chuàng)

作為中班升大班的孩子，他們對(duì)于班級(jí)的環(huán)境、材料是非常熟悉的；其次，對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的計(jì)劃和執(zhí)行能力；此外，作為環(huán)境材料的第一互動(dòng)者，他們有權(quán)利知曉并決定自己班級(jí)的環(huán)境材料的去留，同時(shí)對(duì)哪些材料有進(jìn)一步探索的空間、哪些過(guò)于簡(jiǎn)單需要替換更加明晰。因此，幼兒本身就是期初環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最好資源。

教師在中班期末可以和幼兒共同討論：班里保留、更新、舍去哪些環(huán)境；區(qū)域的位置該如何規(guī)劃？哪些材料適合保留？甚至進(jìn)一步探索玩法，哪些材料可以給中班弟弟妹妹使用；哪些材料需要清洗？哪些材料可以用來(lái)加工后美化環(huán)境……讓幼兒參與到環(huán)境的規(guī)劃中，然后依據(jù)他們的各自興趣進(jìn)行分工，利用中班暑假前、大班開(kāi)學(xué)前的這個(gè)節(jié)點(diǎn)，充分理解班級(jí)的環(huán)境，師幼共同創(chuàng)設(shè)，既貼近幼兒的實(shí)際需要，又可以讓幼兒再次盤點(diǎn)和熟悉班級(jí)材料。

(四)統(tǒng)籌一份規(guī)劃，環(huán)境需要階段提升

在大班初期，我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是讓幼兒進(jìn)入后能喜歡環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境，接著熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、認(rèn)同環(huán)境。因此，教師要做好一份規(guī)劃，要明晰開(kāi)學(xué)第一天環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是什么？需要做到怎樣的程度？開(kāi)學(xué)第一周，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，又應(yīng)該是怎樣的努力方向？這都是老師需要系統(tǒng)思考的。

開(kāi)學(xué)第一天，環(huán)境的首要目標(biāo)應(yīng)該是美觀、整潔、吸引幼兒。因此，環(huán)境空間布局、創(chuàng)意裝點(diǎn)很重要，班級(jí)的閱讀區(qū)、美工區(qū)、主題墻面這一類容易出顯性效果的區(qū)域環(huán)境就是主要的打造方向。

開(kāi)學(xué)第一周，隨著幼兒對(duì)環(huán)境材料的熟悉，新鮮感過(guò)去，就需要更進(jìn)一層地進(jìn)行規(guī)則性環(huán)境和玩法類環(huán)境的營(yíng)造了。環(huán)境中的游戲材料怎么玩？有哪些玩法？有益的經(jīng)驗(yàn)是什么？這就是我們的關(guān)注重點(diǎn)。

開(kāi)學(xué)一個(gè)月，幼兒對(duì)于環(huán)境非常熟悉了，也互動(dòng)了一定的時(shí)間，因此對(duì)幼兒互動(dòng)足跡的營(yíng)造就是這一階段我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。

對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)時(shí)間段都有不同的目標(biāo)。

(五)明晰一個(gè)節(jié)點(diǎn)，環(huán)境需要一定留白

因?yàn)槭瞧诔酰谶@個(gè)中間隔了兩個(gè)月的暑假，而暑假之后又是升入大班的這個(gè)非常時(shí)期，環(huán)境的節(jié)點(diǎn)屬性顯得尤為明顯，它不似日常的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)每日或者階段的過(guò)程隨時(shí)調(diào)整。

因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一是要讓幼兒參與其中，共同經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程；二是要有一定的留白，這里的留白是為了后面通過(guò)觀察、通過(guò)交流和幼兒產(chǎn)生的互動(dòng)生成。留白的前提是，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠滿足當(dāng)下每個(gè)幼兒所需，都有材料可以玩。

(六)做好一份觀察，環(huán)境必須動(dòng)態(tài)調(diào)整

明晰了環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的這一理念，那么接下來(lái)，環(huán)境的動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)是什么？如何根據(jù)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)情況進(jìn)行分析與動(dòng)態(tài)調(diào)整，就顯得尤為重要。

這里的觀察，要有幾個(gè)明確的關(guān)鍵點(diǎn)：一是明確幼兒原有的基礎(chǔ)點(diǎn)是什么？二是看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)關(guān)注點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)了環(huán)境引起幼兒注意了嗎？他們喜歡嗎？有助于他們的經(jīng)驗(yàn)提升嗎？是跳一跳夠得著還是跳半天夠不著？

觀察后，針對(duì)三類孩子進(jìn)行對(duì)話，第一類是能與環(huán)境材料有效互動(dòng)，對(duì)話他們的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；第二類是有互動(dòng)、但不能深入，對(duì)話他們的主要問(wèn)題；第三類是對(duì)于環(huán)境材料基本不關(guān)注也不互動(dòng)，對(duì)話他們的當(dāng)下困惑。

依據(jù)幼兒的當(dāng)下所思、問(wèn)題與困惑，再對(duì)材料進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能讓期初環(huán)境更有生命力。

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)以他們?yōu)橹黧w；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)需要他們的主導(dǎo)。由于每個(gè)幼兒都不一樣，所需要的支持也不一樣。因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)是個(gè)需要持久探索和深度探討的過(guò)程，做好期初環(huán)境，讓我們的環(huán)境材料為孩子的深度、有效學(xué)習(xí)提供助力。