歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生諸素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是國(guó)家在育人目標(biāo)上的新要求，是落實(shí)黨的立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。其目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科思維等，克服“重教書(shū)輕育人“的傾向，把立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。它將有效地實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是一次課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)科教育觀的重構(gòu)，它是對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這些教育根本問(wèn)題的時(shí)代回應(yīng)。

當(dāng)今高考命題立意經(jīng)歷了從知識(shí)立意向能力立意和素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)軌，在二輪復(fù)習(xí)中，準(zhǔn)確把握新時(shí)代高考的定位和高考內(nèi)容改革的新要求，對(duì)于推進(jìn)育人方式的改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人影響深遠(yuǎn)。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展的過(guò)程。因此，在課程實(shí)施上，教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂上培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以從以下兩個(gè)方面入手：

一、全面理解學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，表述簡(jiǎn)明扼要、指向明確；二是教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其具有可操作性；三是教學(xué)目標(biāo)要有可檢測(cè)性，能夠衡量出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在兩個(gè)誤區(qū)：

（一）教學(xué)目標(biāo)依然停留在三維目標(biāo)階段

三維目標(biāo)的再現(xiàn)突出的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種寫(xiě)法實(shí)質(zhì)上反映了部分教師仍然停留在知識(shí)教學(xué)的層面上，未能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)將培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單、空泛

例如，“通過(guò)了解‘冷戰(zhàn)’的史實(shí)，形成時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷”。該目標(biāo)盡管指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，但過(guò)于簡(jiǎn)單、空泛，難以落地。該目標(biāo)中，時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷的指向不具體、不明確，缺乏可操作性，正因如此，其難以達(dá)到檢測(cè)的目的。此外，培養(yǎng)學(xué)生的上述學(xué)科素養(yǎng)，不可能在一節(jié)課中完成，該目標(biāo)在提法上也不科學(xué)。本專題的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（1）運(yùn)用時(shí)空定位，指出”冷戰(zhàn)“的范圍，歸納“冷戰(zhàn)”的原因及表現(xiàn)。

（2）通過(guò)史料分析，認(rèn)識(shí)杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃的本質(zhì)，形成對(duì)“一帶一路”的認(rèn)同感。

（3）運(yùn)用唯物史觀，提高對(duì)兩極格局演變的歷史解釋水平，樹(shù)立維護(hù)世界和平和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的信念。

如此一來(lái)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它不僅指向明確，可操作性強(qiáng)，而且也方便檢測(cè)。

二、樹(shù)立素養(yǎng)教學(xué)理念，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

眾所周知，課堂灌輸?shù)男问诫y以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外自主合作、探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，在過(guò)程中逐步體驗(yàn)和感悟，全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問(wèn)題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。所以，“做中學(xué)”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條捷徑。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可從以下三個(gè)方面著手：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，學(xué)生只有了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)情境和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地感知、理解、認(rèn)識(shí)、解釋歷史，并在此基礎(chǔ)上生成家國(guó)情懷。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究歷史。

在本專題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的背景。為此，教師可選取以下兩則羅斯福和斯大林的講話材料，讓學(xué)生感知“冷戰(zhàn)”發(fā)生的原因。

材料一吾國(guó)因擁有道義、政治、經(jīng)濟(jì)及軍事各方面之力量，故自然負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際社會(huì)之責(zé)任，且隨之亦有領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際社會(huì)之機(jī)會(huì)。吾國(guó)為本身之最大利益及為和平與人道計(jì)，對(duì)于此種責(zé)任，不能畏縮，不應(yīng)畏縮，且在事實(shí)上亦未畏縮。

——羅斯福1944年10月在美國(guó)外交政策協(xié)會(huì)發(fā)表關(guān)于美國(guó)外交政策的演說(shuō)

材料二波蘭問(wèn)題對(duì)于俄國(guó)人不僅僅是個(gè)榮譽(yù)問(wèn)題，而且是個(gè)安全問(wèn)題……因?yàn)樘K維埃國(guó)家一些極為重要的戰(zhàn)略問(wèn)題都與波蘭有關(guān)……波蘭問(wèn)題對(duì)蘇維埃國(guó)家來(lái)說(shuō)是一個(gè)生死攸關(guān)的問(wèn)題。

——斯大林1945年2月在雅爾塔會(huì)議上的講話

在這個(gè)真實(shí)的情境下，教師可引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)空觀念，進(jìn)行史料實(shí)證，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史解釋，從而讓學(xué)生生成歷史認(rèn)知，即美國(guó)的全球擴(kuò)張戰(zhàn)略和蘇聯(lián)的保障國(guó)家安全戰(zhàn)略之間發(fā)生激烈碰撞，這是“冷戰(zhàn)”發(fā)生的根本原因。

（二）以問(wèn)題探究為導(dǎo)向

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以提升的，因此，在教學(xué)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)以情境問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、合作和探究的過(guò)程中解決問(wèn)題，本專題可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題（材料略）：

（1）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析“冷戰(zhàn)”的原因及表現(xiàn)。

（2） 依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較馬歇爾計(jì)劃和“一帶一路”倡議的異同。

（3）你認(rèn)為當(dāng)今世界會(huì)發(fā)生“冷戰(zhàn)”嗎？陳述你的理由。

上述三個(gè)問(wèn)題有如下特點(diǎn)：

1.問(wèn)題層次分明

第（1）問(wèn)為基礎(chǔ)性問(wèn)題，可以直接從教材遷移作答；第（2）問(wèn)為綜合性問(wèn)題，屬于中外關(guān)聯(lián)類，要求學(xué)生比較作答；第（3）問(wèn)為應(yīng)用性和創(chuàng)新性問(wèn)題，要求學(xué)生分析當(dāng)今世界局勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新作答。三個(gè)問(wèn)題由淺入深，不僅體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”中“四翼”的要求，而且也有利于調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生合作探究的積極性，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

三個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞并對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容情境化、問(wèn)題化，通過(guò)學(xué)生課堂上的合作探究，解決問(wèn)題，落實(shí)目標(biāo)；反之，如果問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)脫靶。

3.落地核心素養(yǎng)

回答第一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念，進(jìn)行史料實(shí)證；回答第二個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生在時(shí)空觀念和史料實(shí)證的基礎(chǔ)上就兩者的異同進(jìn)行歷史解釋；回答第三個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋，如隨著歷史的不斷發(fā)展，人類不會(huì)回到純對(duì)抗的“冷戰(zhàn)”的老路上，而是在對(duì)抗中有合作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能生成家國(guó)情懷，樹(shù)立維護(hù)世界和平和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的信念。

上述示例是筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。例如，教師可先讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，再利用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題反饋卡提出自己的疑問(wèn)。教師在匯集并綜合學(xué)生的問(wèn)題后，重新生成教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)的針對(duì)性將會(huì)更強(qiáng)。

（三）開(kāi)展史料研習(xí)活動(dòng)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決并非是簡(jiǎn)單地接受答案，而是通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行分析，采用實(shí)證的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)探討，并以可靠的史料作為證據(jù)，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式。這種方式不僅有利于教師在教學(xué)中運(yùn)用史料闡釋歷史，更有利于設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，教師通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史材料解釋歷史。本專題可設(shè)計(jì)如下史料研習(xí)活動(dòng)：

材料一我認(rèn)為，美國(guó)的政策必須是支持自由國(guó)家的人民抵抗少數(shù)武裝分子或外來(lái)壓力企圖加于他們的奴役。我認(rèn)為我們必須援助自由人民以自己的方式來(lái)規(guī)劃自己的命運(yùn)……全世界自由的人民指望著我們支持他們維護(hù)他們的自由。如果我們領(lǐng)導(dǎo)不力，我們就可能危及世界和平，而肯定會(huì)危及我們自己國(guó)家的利益。

——杜魯門1947年在國(guó)會(huì)兩院聯(lián)席會(huì)議上的講話

材料二美國(guó)應(yīng)盡力協(xié)助世界回復(fù)至經(jīng)濟(jì)健全的常態(tài)，沒(méi)有它，就沒(méi)有政治的安定，沒(méi)有牢固的和平……任何政府誠(chéng)意協(xié)助復(fù)興工作的，必得到美國(guó)政府的全部合作。任何政府鉤心斗角阻撓他國(guó)復(fù)興工作的，必不能享用我們的援助。

——馬歇爾1947年在哈佛大學(xué)的演講

（1）杜魯門講話中的“少數(shù)武裝分子或外來(lái)壓力”指什么？其講話的目的何在？

（2）從馬歇爾的演講分析其對(duì)外援助的目的是什么？

（3）比較兩段材料，分析杜魯門的講話和馬歇爾的演講有何異同？

【參考答案】（1）“少數(shù)武裝分子或外來(lái)壓力”指東歐國(guó)家的共產(chǎn)黨武裝和蘇聯(lián)；目的是遏制社會(huì)主義力量，維護(hù)美國(guó)的國(guó)家利益。

（2）目的：扶持、控制西歐，穩(wěn)定資本主義秩序。

（3）同：遏制蘇聯(lián)社會(huì)主義的影響，穩(wěn)定資本主義秩序，達(dá)到稱霸世界的目的。

異：杜魯門主義公開(kāi)宣稱干涉他國(guó)內(nèi)政；馬歇爾計(jì)劃則是采用較為隱晦的方式控制他國(guó)。

上述示例中，學(xué)生通過(guò)時(shí)空定位可逐漸形成時(shí)空觀念，通過(guò)史料的研習(xí)可逐漸提升史料實(shí)證的能力，通過(guò)探究問(wèn)題可提高歷史解釋的能力，生成家國(guó)情懷。

這樣的教學(xué)不是教師直接講授內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)史料的研習(xí)，讓學(xué)生得出結(jié)論，解決認(rèn)知上的問(wèn)題，在過(guò)程中形成和發(fā)展歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

綜上所述，要在二輪復(fù)習(xí)中落地核心素養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好專題的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，學(xué)有所依；規(guī)劃好教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下研習(xí)史料，探究并解決問(wèn)題。換言之，在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這才是落地核心素養(yǎng)的捷徑。