（蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院 甘肅 蘭州 730050）

引言

形體訓(xùn)練屬于一項健身項目，其具有高雅、優(yōu)美的特征，經(jīng)過科學(xué)的形體訓(xùn)練，再結(jié)合舞蹈訓(xùn)練，輔之以相應(yīng)的儀態(tài)、儀表訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生形成端莊、雅致的體態(tài)和氣質(zhì)，同時也能讓學(xué)生生活中不良儀態(tài)儀表得以糾正，讓學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

1、以人為本理念的涵義

以人為本理念，最早出自《管子》中，以人為本理念，從廣義角度來講，就是要求把人類生存作為一切活動的根本。在今天，以人為本理念屬于科學(xué)發(fā)展觀的核心。以人為本的人，是具有獨立思想、獨立行為的一種高級生物。以人為本理念在各個領(lǐng)域中都可以進行運用，在如今的教育教學(xué)領(lǐng)域，該理念仍有很大的價值和作用。教育教學(xué)對人的成長和發(fā)展具有深遠而持久的意義，因而以人為本理念在教學(xué)中的滲透就顯得尤為必要。

在教學(xué)中要貫徹以人為本的理念，教師需要把握以下幾項原則：其一，重視學(xué)生的需求；其二，以鼓勵學(xué)生為主；其三，注意對比學(xué)生的培養(yǎng)；其四，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生展開。這幾項原則體現(xiàn)了一個要求：所有的教學(xué)活動，都需要充分圍繞學(xué)生這一課堂主體而展開。以人為本理念，在如今的高校形體教學(xué)中，仍具有很強的指導(dǎo)意義，它對高校形體教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中，要做到充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、提高學(xué)生。

2、當(dāng)前高校形體教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1、教師的專業(yè)水平有待提升

在形體教學(xué)中，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高。只有教師具備專業(yè)而高超的教學(xué)水平，才能更好地開展形體教學(xué)活動。但在當(dāng)前的高校形體教學(xué)中，仍有一些教師的專業(yè)水平比較低下，這就嚴重制約著教學(xué)效果的提升。部分學(xué)校由于師資力量薄弱，缺乏專業(yè)的形體課程教師，就會由一些非科班出生教師擔(dān)任形體教師。由于教師的專業(yè)性難以得到保障，就會嚴重影響到教學(xué)活動的正常開展，教學(xué)活動會出現(xiàn)一定的問題，課程安排會出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，最終的形體教學(xué)也就很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。

另外，專業(yè)師資力量不足，會制約著形體教學(xué)的實際教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師往往會采用單一的教學(xué)方法進行授課，在通過肢體示范、口頭講解后，便讓學(xué)生進行練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位并沒有得到發(fā)揮，只是被動地跟著教師去學(xué)習(xí)。

2.2、學(xué)生對形體訓(xùn)練缺乏正確的認識

當(dāng)前階段，仍有不少大學(xué)生不能正確認識形體教學(xué)，對形體教學(xué)存在一定的誤解，而且重視程度也有待提升。部分大學(xué)生甚至根本不了解形體教學(xué)，連最基本的形體概念、形體分類都所知甚少，這樣的基礎(chǔ)上，就更談不上重視形體教學(xué)了。學(xué)生很難清楚地認識到形體教學(xué)對個人的重要作用，尤其是身體健康、綜合素質(zhì)的提升作用，學(xué)生更是常常意識不到。由于學(xué)生對形體訓(xùn)練認識不充分，就會直接影響到學(xué)生的訓(xùn)練積極性，訓(xùn)練熱情也會受到一定的影響，這樣也會使得形體教學(xué)課程的教學(xué)效果不盡如人意。

在高校教學(xué)中，形體課大多會作為一門選修課，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。這門課程的教學(xué)對象，一般是非舞蹈專業(yè)的學(xué)生。而且該課程多需要在室內(nèi)進行，一堂課的人數(shù)十分有限，這就制約著選修課的學(xué)生數(shù)量。加之傳統(tǒng)觀念的影響，選擇形體課程的學(xué)生多為女生，即便有個別男生選擇了該課程，最終也很難一同進行授課，課程男女比例失衡，已經(jīng)成了一種十分普遍的現(xiàn)象。

2.3、教學(xué)評價方法較為單一，學(xué)生的實踐能力不佳

教師在教學(xué)中，也忽視了理論和實際的有機結(jié)合，學(xué)生的主觀能動性不能得到很好地發(fā)揮，實踐能力也不能得到鍛煉，學(xué)生就會逐漸失去形體訓(xùn)練的熱情。舞蹈形體課具有很強的實踐性，它不同于其他的課程，也有別于專業(yè)的舞蹈課程。因而并沒有專業(yè)的教學(xué)依據(jù)可供參考，形體教學(xué)并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，不同教師的授課方式、授課習(xí)慣都有很大的區(qū)別，大多數(shù)教師往往會根據(jù)自身喜好或?qū)W生需求來進行授課，綜合培養(yǎng)學(xué)生的形體素養(yǎng)。但很多教師總是會將其作為一門專業(yè)課對待，過于強調(diào)學(xué)生的舞蹈能力，并以此作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的自身條件不盡相同，因而課堂表現(xiàn)也就有一定差異。形體課程屬于素質(zhì)教育，教師一味要求學(xué)生的專業(yè)性，顯然就與素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的要求相悖。

3、基于以人為本理念的新型高校形體教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1、革新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位

在以往的形體教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)形式，比較注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，這種教學(xué)觀念下，學(xué)生的個性往往就很難得到發(fā)展。而人本理念更強調(diào)以學(xué)生為中心，也就是說，教學(xué)活動的中心要由先前的教師，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，實現(xiàn)師生角色的互換。這種觀念的革新，是新型高校形體教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容。以學(xué)生為中心的課堂，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能得到激發(fā)，這種形體教學(xué)就屬于一種啟發(fā)式教學(xué)。

在滲透人本理念的過程中，教師首先就要對原先的教學(xué)觀念進行更新。教師可以充分了解“民意”，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在積極從先進的形體教學(xué)案例中汲取養(yǎng)分，對原先傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行革新，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)模式，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在形體訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容上，教師可以積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人本理念，如形體訓(xùn)練的涵義、術(shù)語、健康、審美情趣等方面，從而讓學(xué)生達到形體美、心靈美的統(tǒng)一，這才是形體教學(xué)課程的理想教學(xué)效果。

3.2、借助人本理念，讓學(xué)生形成正確的形體訓(xùn)練觀念

當(dāng)代大學(xué)生多是“00后”，大學(xué)期間正值他們的大好年華，學(xué)生會更在意形態(tài)美，對自身的外在形象有一定的要求。這正是體現(xiàn)了“愛美之心，人皆有之”的道理。而形體訓(xùn)練作為一種教學(xué)內(nèi)容，本身就具有一定的教育功能，教師在教授學(xué)生形體知識的同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生在追求外在形體美的同時，提升自身的內(nèi)在美。只有這樣，形體教學(xué)才能真正發(fā)揮其育人功能。因而，這就要求教師在教學(xué)中滲透人本理念的同時，要注意對學(xué)生進行美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的意識，重視形體外在美的同時，不斷提升自身的內(nèi)在涵養(yǎng)，兼顧體態(tài)美、動作美、語言美、表情美，這才能是具有內(nèi)涵的形體美。

與此同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美，在形體課上注意呈現(xiàn)自我表現(xiàn)力。舞蹈的基礎(chǔ)練習(xí)是形態(tài)美的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的體態(tài)美、氣質(zhì)美。教師在進行授課時，要秉持“以人為本”的理念，讓學(xué)生對形體教學(xué)形成正確的認識，強化對美的認知，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、審美情趣，并能將這些應(yīng)用于自身的形體訓(xùn)練中，積極在課堂上表現(xiàn)真實的自我，增強自信，展現(xiàn)自身的形體美。

3.3、應(yīng)用人本理念，創(chuàng)新教學(xué)評價的方式

基于以人為本理念，教師需要對教學(xué)評價進行革新。無論是日常的考核，還是學(xué)期末的教學(xué)評價，都應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，采用靈活、多元的評價方式，符合學(xué)生的心理訴求，綜合考評學(xué)生的訓(xùn)練情況，這樣才符合以人為本理念的要求。教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，如能力、喜好、體質(zhì)等狀況，來選擇適合自己的考試方式，從而讓學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，緩解考試給學(xué)生帶來的壓力和焦慮，這就是形體教學(xué)的人性化體現(xiàn)。

通常情況下，教師會按照學(xué)生最終的現(xiàn)場舞蹈組合表現(xiàn)，來給出學(xué)生的期末成績。這種考核方式雖然具有一定的公平性，但由于形體教學(xué)內(nèi)容比較豐富，而且呈現(xiàn)碎片化特征，這樣考核中就有結(jié)合筆試形式，對學(xué)生所學(xué)的知識進行鞏固，這樣學(xué)生的形體訓(xùn)練才會更加扎實。筆試部分的考核中，教師可以讓學(xué)生以“寫心得”的形式完成，這其實也是對學(xué)習(xí)效果的一種反饋和鞏固。在實踐部分的考核中，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，現(xiàn)場即興發(fā)揮，這種形式更能考核學(xué)生的實際形體能力?？荚囆问降亩嘣?，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能從多方位展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就是對人本理念的一種滲透。

4、結(jié)束語

綜上所述，以人為本理念在高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建中滲透的必要性不言而喻。廣大高校形體美教師，要充分認識到人本理念的對教學(xué)的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中不斷滲透人本理念。在實際的教學(xué)中，教師要革新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。借助人本理念，讓學(xué)生形成正確的形體訓(xùn)練觀念。應(yīng)用人本理念，創(chuàng)新教學(xué)評價的方式。只有這樣，高校的形體教學(xué)才能培養(yǎng)出內(nèi)外兼修的高素質(zhì)人才，真正發(fā)揮形體教學(xué)的育人功能。