張一弛

摘 要：西班牙語(yǔ)作為一門世界使用人數(shù)僅次于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的第三大語(yǔ)言。但由于歷史及地域原因，在中國(guó)卻被認(rèn)為是小語(yǔ)種，該專業(yè)的教師和學(xué)生人數(shù)都較少，因此，中國(guó)高校西語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)展緩慢。目前，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)普遍地應(yīng)用在國(guó)外的西班牙語(yǔ)課堂，而國(guó)內(nèi)高校的西班牙語(yǔ)課堂對(duì)此教學(xué)法還在探索階段，本文就將探索在中國(guó)高校西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；西班牙語(yǔ)教學(xué)

隨著開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專業(yè)的高校越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的人數(shù)正在逐年上升。因此，西班牙語(yǔ)教學(xué)急需規(guī)范化，系統(tǒng)化以及品質(zhì)化。教學(xué)法的改革并非會(huì)一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)前國(guó)內(nèi)西語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)法比較傳統(tǒng)，盡管在教改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻缺乏對(duì)教師授課方式的具體指導(dǎo)。目前，國(guó)內(nèi)的西班牙語(yǔ)教學(xué)由于起步較晚，加之對(duì)西班牙語(yǔ)教學(xué)研究還不夠系統(tǒng)性，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高校西語(yǔ)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。不得不承認(rèn)的是，無(wú)論是使用傳統(tǒng)教學(xué)法還是新型教學(xué)法都不乏有成功習(xí)得語(yǔ)言的例子，那么是否存在一種最快捷且最有效的教學(xué)方法呢？

在傳統(tǒng)教學(xué)中，比較常見(jiàn)的模式有：教師提問(wèn)——學(xué)生回答，教師拋出某個(gè)話題——學(xué)生進(jìn)行討論等諸如此類的僵硬的訓(xùn)練模式，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致課堂的參與度極低，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到西語(yǔ)教學(xué)大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生用西班牙語(yǔ)交際能力的目的。

“任務(wù)型教學(xué)法：指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，已完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法所傳達(dá)的理念是：語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想、交流情感、解決問(wèn)題的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)依靠的是語(yǔ)言的使用，而不是通過(guò)以形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)到的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的并非僅為掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而是學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題?！保斪訂?wèn)，康淑敏 2018）

由此看出任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)就是利用多種多樣的任務(wù)能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。因此，探索如何將任務(wù)型教學(xué)法滲透到國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)課堂中去，以及分析帶來(lái)的一系列影響，例如對(duì)教師提出哪些新的要求等對(duì)西班牙語(yǔ)的教學(xué)改革研究是至關(guān)重要的。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)普遍地應(yīng)用在國(guó)外的西語(yǔ)課堂，課堂效果反應(yīng)良好，因此，通過(guò)對(duì)此教學(xué)法深入研究，可為國(guó)內(nèi)高校西語(yǔ)教學(xué)方法改革提供新思路。

此文章提出的任務(wù)型教學(xué)法，在國(guó)內(nèi)的理論研究部分比較成熟，但是缺乏實(shí)踐。我們來(lái)看一下國(guó)外西班牙語(yǔ)教育專家如何將任務(wù)型教學(xué)法的理念應(yīng)用在教材的編寫以及課堂中的教學(xué)中去的：

在《Aula internacional》這套由Difusión出版社出版的優(yōu)秀西班牙語(yǔ)教材，非常廣泛地應(yīng)用在全世界的西班牙語(yǔ)教學(xué)中。這本教材的編寫的理論基礎(chǔ)就來(lái)自任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念，這版教材將聽(tīng)說(shuō)讀寫融為一體，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)的同時(shí)循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言的基本技能。在這本書(shū)的前言介紹中寫道：在練習(xí)與交流部分中，包括語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言交際方面的練習(xí)，形式多樣。目的在于通過(guò)與單元知識(shí)相關(guān)的交際練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)語(yǔ)言的功能。其中的很多活動(dòng)以學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以他們對(duì)環(huán)境的觀察和認(rèn)知作為跨文化思考的材料以及課堂互動(dòng)的有力補(bǔ)充。同時(shí)，還檢測(cè)了學(xué)生的多項(xiàng)語(yǔ)言技能。在這套教材的第一冊(cè)中第三單元的practicar y comunicar版塊中的交際任務(wù)，就將“語(yǔ)言就溝通的工具，通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題的過(guò)程”，即任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念完全融入了教學(xué)中。在這一部分中的一個(gè)任務(wù)題為：“？De qué país se trata？你知道說(shuō)的是哪個(gè)國(guó)家嗎？”首先，出現(xiàn)一系列的句子描述某個(gè)未知國(guó)家的基本情況，這些句子中使用的句型是該單元的教學(xué)重點(diǎn)，已在前面的部分進(jìn)行了講解，學(xué)生閱讀完這些句子后猜測(cè)是說(shuō)的哪個(gè)國(guó)家。接下來(lái)，這個(gè)任務(wù)的第二部分是分組進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)關(guān)于某個(gè)國(guó)家基本情況的句子，然后同組的另一位同學(xué)來(lái)猜說(shuō)的是哪個(gè)國(guó)家，像這樣輪流提問(wèn)再回答的模式，學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)應(yīng)用到該單元講解過(guò)的句型，同時(shí)，還可以對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，比如說(shuō)，泰姬陵在哪個(gè)國(guó)家？

通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及以往的知識(shí)，再用西班牙語(yǔ)來(lái)解決這個(gè)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在來(lái)到課堂之上的時(shí)候都不是一張白紙，他們都有自己的原有知識(shí)（previous knowledge），這樣一個(gè)高質(zhì)量的任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的世界知識(shí)，再通過(guò)西班牙語(yǔ)協(xié)商溝通來(lái)完成。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施對(duì)西班牙語(yǔ)教學(xué)改革有重要的意義，同時(shí)也對(duì)我們教師自身的能力提出更高的要求，例如，教師要能根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)要注意的是中國(guó)高校的語(yǔ)言專業(yè)教育不能停留在語(yǔ)言教學(xué)層面，更應(yīng)該注重培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具有獨(dú)立思考的能力，并為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀以及世界觀，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這一點(diǎn)也需在任務(wù)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Jaime Corpas，Eva García，Agustin Garmendia，Carmen Soriano Aula internacional 1，Difusión

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[3]海梅·科爾帕斯，埃娃·加西亞，阿古斯丁·加門迪亞，毛頻編譯，《大家的西班牙語(yǔ)》，2019