林曉

摘 要：作為一年級新生在面對新的生活環(huán)境和學習任務時，一定會遇到這樣那樣的問題，也就是新生入學的適應性問題。本文剖析了小學一年級新生入學適應性問題，在此基礎上以班級活動為著力點為解決一年級新生入學適應性問題提出了淺薄的建議。

關鍵詞：一年新生；入學適應

教育的根本目的就是要教會學生如何生活。學校日常生活對于學生來說本身就是一個學習的過程。學校生活是學生學習做人、做事，形成良好的人生觀、價值觀的過程。小學生自制力差、依賴性強、好奇心重、情緒變化頻繁，對小學生進行生活指導，其主要目的是培養(yǎng)小學生健康的生活情趣，樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習慣。怎樣對他們的生活進行有效地引導，怎樣充分利用班級活動完成教育任務是小學班主任教師的又一個工作的重點。

小學學生的入學適應有其自身的特點。一般來說，學生開始進入小學學習生活的前半個月內會處于緊張的不適應狀態(tài)，他們會小心翼翼的摸索、感受和體驗小學新的環(huán)境和新的生活方式。有些家長可能在入學前也會向孩子傳授一些“經(jīng)驗”，或者做一些叮囑、交代，進行入學前的“動員”，但是每個孩子的性格不同，有的會在家長的動員下積極的融入新的學習生活，有的則會順其自然的去適應新的變化，有的依然會很緊張的去生活一段時間。兩個月后，新生開始對校園環(huán)境有了一定的了解，漸漸適應和熟悉了小學學習生活的規(guī)律，也開始逐漸的進入我們預期的學習狀態(tài)。由于每個學生受到的學前教育不同，性格、能力和家庭影響均有差異，這個時候，在學習成績和態(tài)度上就會逐漸拉開距離，一些問題學生也會相繼出現(xiàn)。為了有效指導學生盡快適應小學生活，首先班主任需明晰引起小學生入學生活適應問題的原因。一般地，學前教育與小學教育的差異是引起小學生入學生活適應問題的主要因素。主要包括以下幾方面：

1、入學前后教育銜接問題。由于部分教師沒有意識到兒童進入小學后教育銜接的重要性，他們放任了兒童的初期教育，讓孩子徹底以“輕松的”學習方式走過了學前教育，這樣就會使一些孩子養(yǎng)成如遲到、早退、上課溜號、不認真思考等不良習慣。因此，學生入學初期，就會因為學校的規(guī)范化管制產(chǎn)生恐懼心理和逆反狀態(tài)。其次，有些學前所教的知識和技能不夠規(guī)范，沒有給孩子今后的學習奠定良好的基礎。有些家長也忽視自幼開始的良好習慣的培養(yǎng)，比如做事要有責任心、生活作息要規(guī)律、養(yǎng)成良好的學習習慣等，孩子們從小就缺乏獨立性、自控力，突然受到學校紀律和制度約束，自然就會產(chǎn)生難以適應的狀況。許多小學教師也只注重自己的教學進展和課堂紀律，將班級管理的任務完全交給了新班主任，因此也沒有做好學前教育和小學教育銜接的準備，沒有給初入學兒童留出足夠的適應時間。這也是造成小學入學適應問題的原因之一。

2、新的學習生活所產(chǎn)生的壓力問題。通常學前教育的主要形式就是通過“玩”來進行教育，鼓勵學生在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。然而小學教育則是正規(guī)教育的開始，小學對學習有明確要求，要進行定期的考查和評價，而且還存在年級的升降問題，成績不合格的學生有可能要留級，這就使得老師、學生和家長都感受到了壓力。教學內容上，學前教育主要講授的都是與生活密切相關的淺顯生活常識，易懂易學，學生對于學習的壓力基本忽略不計。而小學教育則開始向學生傳授系統(tǒng)的學習知識，要求學生開始形成一定的邏輯思維和概括能力，并且能夠將所學運用到生活實際，而不是取自生活本身。教學方法上，學前教育的教師主要采用歸納總結法，先讓學生對所學知識進行觀察認識，然后幫助他們歸納總結其中的規(guī)律，學生只要記住老師所說的知識就足夠了，小學教師則開始采用演繹引導法，先教學生相關的規(guī)律性知識，再舉例題證明規(guī)律的正確性，然后學生通過作業(yè)和練習將所學具體應用到生活中，學生要做的不僅僅是學習知識，同時還有知道知識是怎么來的、怎么用的，相對于學前的教育方式要復雜的多。這樣一來，新生入學的學習壓力也就成了不容忽視的問題。

3、對新環(huán)境的適應問題。小學新生入學后就要與原來的小伙伴分開，結交新的朋友、融入新的班集體，被新的班級同學接納和認同；離開熟識的幼兒園教師，離開玩玩樂樂的幼兒園生活，適應新的學校中新的班主任和各科老師的要求，新生會感到陌生和壓力，從而產(chǎn)生不適應。上學后，老師和家長都會對孩子的學業(yè)成績、為人處事和綜合素質能力有新的期望和要求，并對他們的表現(xiàn)進行定期的綜合評價和考察，使用一定的規(guī)范來對他們進行嚴格的要求。而且要從原來自由寬松的學習生活轉變到小學緊張、有序的學習，天天都要寫作業(yè)，要按時上學放學，按時上課下課，學習環(huán)境完全受學校制度的約束。對于處在轉型期的小學生來說，這些生活都是需要時間來適應的。針對小學生入學適應問題的成因，班主任在開展相應的班級活動的時候，需要注意以下幾個方面的問題：

一、班主任要合理安排好小學生入學學習生活過渡的相關活動

首先，要合理安排小學生的作息制度，實現(xiàn)學前教育和小學教育對的生活方式、教育方式的銜接。這里可以開展一些適合小學生心理變化的班會或活動，讓他們逐漸適應從玩樂到有序的學習生活的轉變。其次，班主任可以將教室布置成充滿童趣的、溫馨的環(huán)境，減少與學前教育環(huán)境的反差。班級氛圍應輕松愉快，班主任可以多開展與學生進行深度溝通、交流的班級活動，讓學生逐漸對班級產(chǎn)生歸屬感，對班主任逐漸的信任和依賴，這樣一來，學生就會有安全感，才能更好的開展新的學習生活，適應新的環(huán)境。其三，面對陌生的一群人，孩子們會自然的形成自我保護，班主任應該鼓勵學生盡快相識熟悉，開展一些集體的、團隊協(xié)作的活動，讓學生可以很快的建立班級集體歸屬感和集體榮譽感。其四，作為科任教師的小學班主任教師應重視教學方法的銜接，在設計教學活動的過程中，更應該彎下腰去接近學生，了解他們的真實想法。小學教育階段應多多采用與學前教育相仿的游戲教學活動，寓教于樂，或者將需要傳授的知識融入到班級活動中，在活動中鞏固所學，學以致用，讓學生逐步向主動學習過渡。最后，小學生走入一個陌生的環(huán)境，對師長的依賴性就會增強，從而尋找安全感。班主任在學生中有絕對威信，此時的學生非常在意班主任的評價。剛入學那段時間，學生將十分在乎班主任說的每句話，會很努力地去表現(xiàn)自己，希望通過自己的努力得到班主任的認可，生怕自己落后。努力地適應環(huán)境、適應生活，努力地學習，努力地遵守學校常規(guī)和班級紀律。此時的班級活動，應該盡量走引導和鼓勵型路線，避免說教。

二、班主任要多安排激發(fā)小學生學習動機的班級活動

剛剛進入小學的小學生的學習動機是多種多樣的。經(jīng)過一段時間學習活動，一些小學生表現(xiàn)出學習動力不足，主要表現(xiàn)為上課精力不集中、易溜號，不能主動完成作業(yè)，在家長或教師的督促下才肯學習。通過調查分析得出，造成小學生學習動機不足的原因主要有：教師和家長對沒有很好的引導學生的學習目的，使小學生不清楚自己為什么要學習。或者已經(jīng)進行過教育，但是所選學習目標遙遠而空洞，與小學生的現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，使其不能形成很好的概念?；蛘呓處熂凹议L對小學生學習要求過高，平時很少有肯定和鼓勵的時候，使小學生在學習過程中很難體會到成功的喜悅。因此，學生的學習積極性就會明顯偏低。

由于學習動機對學生的學習具有維持和推動的作用，因此班主任應注意指導小學生明確自己的學習動機，要幫助學生認識到明確學習動機的重要性。如組織班會、演講或征文等活動形式，讓學生明確自己的學習動機，同學之間還可以相互啟發(fā)。班主任還可以通過生動形象，富有啟發(fā)性的教育活動激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性。其次，任課教師也要注意配合班主任寄語管理工作，努力創(chuàng)設問題的情境，使學生積極主動地參與學習；要注意變更課后學習任務的內容和形成，保持作業(yè)的新異性，同時要注意適量，避免學生因為作業(yè)負擔過重而產(chǎn)生厭學心理。最后，班級還可以組織到科技館、海洋世界各處參觀，使學生從中感受到大自然的奧妙和知識的力量，或者是講座、比賽等豐富多彩的活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在活動中受到感染和熏陶，對學習產(chǎn)生新的動力，加深學習動機。

三、以班級日?；顒訛橐劳?，創(chuàng)造小學生生活新天地

喜愛活動和游戲，是孩子們的天性使然。豐富有趣的活動教育是針對少年兒童生理和心理發(fā)展的一種特有的教育方式，是兒童認識世界、了解世界并嘗試去改造世界的一種重要的途徑和手段。對于剛入學的小學生而言更是如此，需要班主任注重開展多樣化活動，為小學生成長創(chuàng)造新的適宜的環(huán)境。

四、通過入學教育活動，培養(yǎng)學生的自信心

（一）鼓勵多多：小學生初入校門，對一切事物都是陌生的，即使在參與活動的時候，他們也會表現(xiàn)的比較拘謹和膽怯，缺乏自信心。班主任的認可是小學生自信心的源泉，每位小學生都需要班主任和同學的認可，就像植物需要陽光雨露的滋潤一樣，欣賞學生，讓學生生活在鼓勵中，他們就會更加的自信，他們會認為自己是優(yōu)秀的、有用的；在責備中成長的孩子會自備、會膽小、會怯弱，在指責中長大的孩子也就逐漸的開始對別人挑挑揀揀。作為一名小學班主任，要有發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的眼睛，用寬容的心包容學生的不足，讓學生在鼓勵中更好的學習，發(fā)現(xiàn)自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，這樣學生會更加的努力。尤其在班級活動中，鼓勵越多，大家就越積極參與。所以，入學初期，班主任可以組織一些學生切身可行的活動，在小的成就中逐漸的鼓勵和表揚，讓小學生逐漸建立自信心。

（二）關愛多多：班主任的關愛是學生健康成長的催化劑，它可以使學生都想往更好的層次發(fā)展，班主任只有熱愛自己的學生，才能使學生從情感上更加愿意接近你，在活動上積極主動，自然而然的就會產(chǎn)生參與活動的熱情和求知的欲望，這就是積極生活的動力。對于新入學的學生來說，班主任的關心會讓他們覺得溫暖，自然信心百倍。所以，在活動中，班主任要表現(xiàn)出對每個學生的進步和變化的關心與關注，關愛他們的成長。

（三）收獲多多：蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的愿望?！弊鳛橐幻W班主任，我們要給學生的成功創(chuàng)造條件，組織一些適合學生展示自己特長的班級活動，讓他們有更多的機會去展示自己的才華，去提升自身的能力，去發(fā)掘自己的潛能，去取得成功，看到自己的成功從而樹立自信心，讓每個學生都從中嘗試到成功的滋味，在成功中他們覺得自己在集體中長了本領。自信是一種樂觀的胸懷，是一種積極的精神，是一種執(zhí)著的信念。自信，不僅影響學生目前的學習，更是關系到學生一生的發(fā)展。

五、建立學生成長檔案，讓學生體驗成長快樂

每個剛入學的小學生都會有希望班主任關注自己的心理，他們會不斷的去表現(xiàn)，讓班主任注意到自己的存在。建議小學新生班主任，可以開展學生檔案建立活動，讓朋友之間、同桌之間相互為對方建立檔案，這樣不僅可以加強同學之間的相互了解，更是方便了班主任了解每個學生的情況。同時定期開展活動更新學生檔案，關注學生的變化，在學生成長檔案中記錄自己對學生的意見與想要說的話，并且定期的開展“我的成長日記”之類的檔案交流活動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)自己的變化，自己總結自己的收獲和不足，然后進行全班性的交流活動，班主任也可以通過這樣的活動，及時的對有問題的學生做出輔導與關心，一方面讓學生體會到了自己一步步成長的快樂，另一方面可以感受到老師和同學的關心，會極大程度的讓其對生活、對學習、對班級、對學校有更多的信心。班主任可以從學習、個性、習慣和心理等多方面，對學生進行分類研究。建立需要幫助學生的檔案，研究典型學生，開展針對性教育活動。

參考文獻

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