段玉明

摘 要：目前物流管理專業(yè)實踐教學的問題主要是沒有得到正確認識、實踐教學及其考核形式化、實踐教學脫離實際。為了培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當改革物流管理專業(yè)實踐教學模式。所以，學校要樹立物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，協(xié)同政府、行業(yè)、專家、企業(yè)辦學，實行分階段實踐教學，建立實踐教學評價體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；物流管理；實踐教學；教學改革

目前，我國電子商務(wù)方興未艾，物流管理行業(yè)求賢若渴。然而，與物流管理先進的國家相比，我國物流管理方面的科技創(chuàng)新比較落后，從業(yè)人員的素質(zhì)與技能較低，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。改變這種現(xiàn)狀，只能從物流管理專業(yè)的實踐教學入手。

一、“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實踐教學模式的問題

（一）未能正確認識物流管理專業(yè)實踐教學

目前，物流管理專業(yè)的實踐教學中，實踐教學與“雙創(chuàng)”的關(guān)聯(lián)沒有得到正確認識，甚至被忽視了。學校只是被動地按照“雙創(chuàng)”口號完成教學任務(wù)，比起培養(yǎng)人才的工作質(zhì)量，更關(guān)心人才培養(yǎng)的規(guī)模。[1]一些學校中，實踐教學淪為技能證書考試的訓(xùn)練、省級與國家級競賽的備考，而不是為了專業(yè)的學習與就業(yè)崗位的預(yù)備。[2]這些錯誤認識，無助于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

（二）形式化的物流管理專業(yè)實踐教學與考核

完成物流管理專業(yè)的實踐教學需要許多條件，比如實踐教學的設(shè)備、教師、實習單位。然而，一些學校受資金、場地限制，無法提供物流專業(yè)的實驗室，教學軟件也不能及時更新，導(dǎo)致學生無法參加運輸、倉儲等實訓(xùn)。師資方面，實踐教學要求教師具備從業(yè)經(jīng)驗，熟悉物流管理的實際操作要領(lǐng)，但70%的物流管理專業(yè)沒有合格的實踐教師。實習單位方面，一些學校聯(lián)系不到用人單位，就讓學生自己找單位蓋章[3]；即便聯(lián)系到實習單位，物流企業(yè)也往往擔心泄漏商業(yè)機密，不讓實習生參與核心工作。最終，實踐考核也沒有統(tǒng)一標準，流于形式。

（三）物流管理專業(yè)實踐教學脫離實際

60%的高職物流管理專業(yè)實踐教學與職業(yè)資格認證體系、專業(yè)教學標準脫節(jié)，理論、實踐課程相互不銜接，實踐教學與物流行業(yè)的真實情況存在差距，80%的實踐教師指導(dǎo)學生時，沒有職業(yè)導(dǎo)向。實踐教學的評價標準也八成由實踐課的任課教師自行確定，既不能體現(xiàn)物流管理的崗位需求，也滿足不了物流管理的行業(yè)標準。而且教學內(nèi)容過分強調(diào)實踐操作，比如叉車實踐就只訓(xùn)練叉車工人操作，沒有深度，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實踐教學模式的改革

（一）樹立物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標

物流管理專業(yè)是物流管理人才培養(yǎng)的主陣地?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展中，運營模式、組織架構(gòu)發(fā)生了巨大變化。物流管理專業(yè)的實踐教學要適應(yīng)著寫新情況、新形勢，就要立足于物流管理專業(yè)的實踐教學要求、專業(yè)課程特點，樹立物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標；以理論、實踐教學資源為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識，將理論、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)在日常教學的全過程中結(jié)合起來，以學生為中心，與社會、行業(yè)的需求相銜接，探索“雙創(chuàng)”物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。[4]

（二）學校協(xié)同政府、行業(yè)、專家、企業(yè)

為了破解物流管理專業(yè)的學校中場地、設(shè)備、師資等不足，物流管理專業(yè)的學校要協(xié)同政府、行業(yè)、專家、企業(yè)來辦學，從而培養(yǎng)物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才。依托政府、企業(yè)提供的平臺，物流管理專業(yè)的學校能夠拓展實踐教學課堂，讓學生了解物流管理專業(yè)的前沿發(fā)展、市場需求，也能解決物流管理專業(yè)學生就業(yè)后離職率過高的問題。物流管理專業(yè)的專家可以幫助學校打造高水平教學師資隊伍，提高實踐教學團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)實踐的能力，因此學校要內(nèi)部培育、外部引進物流管理專家。與物流企業(yè)的協(xié)作，可以打造“產(chǎn)學研培賽”融為一體的物流管理專業(yè)教學，提升實踐教學的效果。

（三）物流管理專業(yè)的分階段實踐教學

以高職為例，物流管理專業(yè)一二學期要學習通識課和物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能。其中可以融入物流管理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理教育等課程，使專業(yè)的學習與未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系。三四學期要學習物流管理專業(yè)的實踐、實訓(xùn)課，分模塊教學，各模塊都要在同一學期內(nèi)完成。例如，倉儲、運輸、配送、電子商務(wù)聯(lián)系緊密，為一個模塊。到了五六學期，學生就可以去物流企業(yè)中頂崗實習了。大學中的物流管理實習與此類似，學生在校內(nèi)學習理論與實訓(xùn)課程，同時大一到物流企業(yè)中參觀，認識物流行業(yè)；大二、大三到企業(yè)中簡單的實習，熟悉物流崗位技能；大四下學期到物流企業(yè)中畢業(yè)實習，和正式員工做同樣的工作，同時據(jù)此撰寫畢業(yè)論文。這個過程中，學生從實驗、實訓(xùn)到實踐、實習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐年遞增。

（四）物流管理專業(yè)的實踐教學評價體系

教學評價對于改進教學有著重要作用。為了提升物流管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量，應(yīng)建立一套客觀的物流管理實踐教學評價體系，該體系包括三個方面：第一，實踐教學督導(dǎo)體系，督導(dǎo)員負責督查實踐教學設(shè)計是否合理、實用、優(yōu)質(zhì)、完成，與培養(yǎng)目標是否吻合。第二，學生評價體系。學生的各項實踐都應(yīng)得到客觀合理建設(shè)性的評價。第三，教師評價體系。學校要求教師考取制定技能證書，有企業(yè)工作經(jīng)驗，并以此評價教師。

三、結(jié)語

教學有方法，但是沒有一定的方法。物流管理專業(yè)的實踐教學也是如此。在此，沒有一通百通的模式，許多教學問題都有待進一步發(fā)現(xiàn)和探索。開設(shè)物流管理專業(yè)的各個學校要根據(jù)學生的認知規(guī)律、物流行業(yè)的需求，設(shè)定物流管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標。

參考文獻

[1]付宏華，趙園園.基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（28）：90-92.

[2]王秀榮，劉照軍.協(xié)同構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職物流管理專業(yè)實踐教學體系[J].物流科技，2018，41（04）：134-136.

[3]丁陽.“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型本科院校體系構(gòu)建研究——以物流管理專業(yè)實踐教學為例[J].現(xiàn)代營銷（創(chuàng)富信息版），2018（12）：81-82.

[4]鄧攀，鐘靜.高職院校物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：177-178.