芮霜

摘 要：職校生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)學(xué)課缺少興趣，尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。常規(guī)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)不能滿足職校生的發(fā)展要求。因此，在職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的樂趣所在。

關(guān)鍵詞：職校數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課對學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步理解所學(xué)知識，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識點有著非常重要的作用。同時，復(fù)習(xí)課對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力也都具有非常重要的意義。通過對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將知識點整合，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。下面將從職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀和改進(jìn)措施兩個方面來談?wù)勎覍β毿?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考。

一、職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

（一）從教師層面上看：

一是教學(xué)流程老套。部分教師上復(fù)習(xí)課時，并沒有將學(xué)生放到主體地位，而是自己將章節(jié)知識點逐一重復(fù)一遍，而后通過大量復(fù)習(xí)題鞏固。由于學(xué)生沒有占到主體地位，導(dǎo)致部分學(xué)生聽課效率低，復(fù)習(xí)課目標(biāo)達(dá)成差。

二是復(fù)習(xí)手段單一。部分教師認(rèn)為職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是重復(fù)做題，鞏固練習(xí)。導(dǎo)致職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變成了習(xí)題課，教師在黑板上大量板書，板眼解題過程，學(xué)生在下面抄抄寫寫。這樣的職校復(fù)習(xí)課不僅學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無興趣，教師也會覺得身心俱疲。

三是教學(xué)情感和價值觀目標(biāo)的缺乏。部分教師認(rèn)為職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。因此，職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上針對學(xué)生的情感和價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)較少。

（二）從學(xué)生層面上看：

一是職校生對數(shù)學(xué)課的興趣度低，尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。大部分職校生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課相對于新授課又顯得比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提不起興趣。

二是職校學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力欠缺。職校生在平常數(shù)學(xué)新授課的學(xué)習(xí)中已稍顯吃力，數(shù)學(xué)歸納能力較差，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上部分職校學(xué)生就是單純地跟著教師的課堂去復(fù)習(xí)，并沒有自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃。

三是職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。部分職校生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是背公式，代入，計算的過程。數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)方法不能夠靈活運用，不懂得融會貫通。

二、職教數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課改進(jìn)措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。教師在課前給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，可以以學(xué)案的形式讓學(xué)生填充章節(jié)重、難點，或者讓學(xué)生課下自行總結(jié)自己的疑惑，為課堂上交流做準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生分小組討論后，總結(jié)章節(jié)疑惑點；教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點后進(jìn)行分組指導(dǎo)，然后全班交流。這樣的復(fù)習(xí)課不再是教師的“滿堂灌”，而是師生能夠充分互動的課堂。同時，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過小組討論，將比較簡單的知識點理解后，教師課堂上只需將綜合性較強(qiáng)的知識點加以講解，能夠提高課堂效率，對不同層次的學(xué)生都有所提高。

（二）增強(qiáng)課堂的趣味性。對于本來就對數(shù)學(xué)課不感興趣的職校生，數(shù)學(xué)舊的知識點往往更不能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)課上，部分學(xué)生覺得知識點已經(jīng)學(xué)過，復(fù)習(xí)課就是浪費時間，所以并不重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，課堂效率低。針對以上情況，課堂上教師可以將學(xué)生分組討論，并分組展示復(fù)習(xí)心得，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納章節(jié)知識點，教師輔助學(xué)生完成章節(jié)重難點的總結(jié)。復(fù)習(xí)題的講解亦是，把題目講解的主動權(quán)留給學(xué)生，學(xué)生在自己的探索中尋求問題答案，整理解題思路，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的樂趣。

（三）將課堂與信息化相結(jié)合。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師習(xí)慣于將章節(jié)知識點及解題過程在黑板上板書，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行整理筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生對章節(jié)知識的理解，但是隨著信息化的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能完全滿足教學(xué)要求。在課堂上，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將數(shù)學(xué)框架構(gòu)建起來，尤其是對動態(tài)和幾何方面的數(shù)學(xué)知識點，信息化教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清楚地理解知識要點，理清做題思路。因此，在職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以采取將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合的模式，采取多樣化的教學(xué)手段。這樣不僅僅能夠減少板書時間，提高課堂教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生能夠更直觀地理解數(shù)學(xué)知識點，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

（四）選擇合適的例題講解。職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課并不是讓學(xué)生去理解更深層次的數(shù)學(xué)知識，而是對之前所學(xué)舊知的復(fù)習(xí)鞏固。所以，在職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)選取具有代表性、難易程度適宜的例題講解。講解的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?fù)習(xí)的舊知識和即將學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來，這樣，在講解新知識時，學(xué)生就能將知識點串聯(lián)起來，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）及時反饋。在講解了典型例題后，教師應(yīng)當(dāng)找一些具有代表性的題目給學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的解題過程進(jìn)行糾錯、指導(dǎo)，及時反饋。另外，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)適時提醒學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生對解題思路有清晰的理解和印象，這樣學(xué)生才能夠更好地理解所學(xué)知識，提高復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是職校數(shù)學(xué)課的重要組成部分，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用多樣的教學(xué)方法適應(yīng)職校生的發(fā)展要求，使不同層次的學(xué)生都能夠有所提高。職校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代化相結(jié)合，將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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