范萬娟

摘 要：小學語文教學過程中，作業(yè)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學生及時消化課堂知識，讓學生在課后復習和鞏固知識，還有助于教師檢查學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握的知識點。語文作業(yè)設計的合理化，有助于學生更好地完成作業(yè)，提高學生語文的學習興趣?；诖?，分析小學語文作業(yè)中的不足之處，研究如何優(yōu)化語文作業(yè)設計，提升小學生語文學習質量。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;優(yōu)化;學習質量

在我國應試教育中，語文是主要科目，而學好小學語文可以為后期的語文學習奠定良好的基礎，其中語文作業(yè)起到重要作用，是教師開展教學活動中的重要部分。[1]語文作業(yè)有助于讓不同學情的小學生課后復習知識點，一些學習進度較慢的學生可以通過作業(yè)更好地掌握課堂知識，而學習進度較快的小學生就可以通過作業(yè)鞏固復習知識點。優(yōu)質的語文作業(yè)設計可以更好地讓不同學情的學生學到知識，但是目前很多學校不重視語文作業(yè)的設計，教師在設計語文作業(yè)時存在較多的問題，使得小學生成績差異較大，學習語文興趣不大，不利于后期語文的學習。

一、小學語文作業(yè)中的不足之處

1.不合理的語文作業(yè)設計

在語文作業(yè)設計中，教師若沒有合理地設計作業(yè)量，布置大量的閱讀任務和識字任務，就會導致有些學生無法按時完成作業(yè)，出現(xiàn)抄襲其他同學作業(yè)的情況;其次教師設計課后作業(yè)與當天課堂作業(yè)知識點不相符，學生無法完成作業(yè)，因此擔心受到家長和教師的批評;有些作業(yè)對于一些基礎較差的學生而言，難度偏大，學生需要花費大量的時間完成，從而影響其他科目作業(yè)的質量;當學生遇到難度較大的作業(yè)時會請教父母，有些父母不一定會有時間或耐心解決問題。語文作業(yè)設計得不合理，不僅影響學生作業(yè)完成的進度，還會在一定程度上影響學生的心情，影響學生的作息和其他科目的學習。

2.不被重視的語文基礎訓練

小學生的認知能力和學習能力較弱，教師需要適當?shù)匾龑?，字詞的學習是小學生的初始學習內容。很多教師不重視小學生字詞的學習，偏向于培養(yǎng)小學生的閱讀能力和寫作能力等其他方面。部分教師讓學生練習字詞時，粗略抽查學生上交的作業(yè)，或偏重于檢查小學生的字跡，而忽視了學生是否理解字詞的意思。字詞的詞義學習不僅有利于小學生學習語文閱讀和語文寫作，還便于學生學習其他科目，如有些學生不理解數(shù)學題目中的字詞，便不能很好地完成數(shù)學作業(yè)。

3.缺失思考性的作業(yè)

素質教育是我國教育的核心，不僅要培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀，還要培養(yǎng)學生個性獨特的思維。部分小學語文教師在布置作業(yè)的時候，沒有布置具備思考性的作業(yè)，而是讓學生不停地抄寫句子和段落，使得學生千篇一律地謄寫。學生在抄寫過程中花費較多的時間，不停盯著課本抄寫，影響視力，沒有進行思考和討論，使得學生失去學習語文的興趣，開始厭倦語文課堂。

二、優(yōu)化語文作業(yè)設計的策略

1.增強語文作業(yè)的趣味性

小學生是好奇心重的群體之一，語文教師應該注重作業(yè)中趣味性和知識點的有機結合，使得小學生快樂地學習語文，掌握語文知識點。首先，教師應該使用多媒體設備和信息技術增強趣味性，如抽獎選取作業(yè)，或者讓完成作業(yè)的學生抽取小獎品。教師可以推送相關的教學視頻到家長手機上，讓小學生通過視頻更加直觀地學習語文知識，而不是一直死記硬背知識點。其次，教師應該注重作業(yè)的多樣化，不僅可以從聽說讀寫等方面進行設計，還應該結合其他科目，如畫畫、音樂等進行設計，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.分層設計語文作業(yè)

對于基礎不同的學生，教師應該分級別、分層次地布置作業(yè)，更好地彌補課堂的不足，縮小學生個體之間的差距，更好地提高語文教學質量。[2]教師在講授《撿貝殼》一課后，有些學生沒有及時地學習課堂知識，而有些學生很快就掌握了知識，所以教師在布置作業(yè)的時候，應該讓基礎較差的學生學習字詞，而讓基礎較好的學生閱讀優(yōu)美的句子。

3.注重小學語文作業(yè)的原創(chuàng)性

教師不應一直使用一成不變的教學過程，布置與往年差異不大的作業(yè)。在信息技術快速發(fā)展的時代，部分學生會直接從網(wǎng)上搜索答案或者抄寫其他作業(yè)，這不利于語文教學的開展。教師應該自主設計課后作業(yè)，使學生無法從網(wǎng)上直接下載或者搜索。教師可以讓小學生在學習古詩詞后，按照自己對古詩詞的理解，涂鴉一幅與古詩詞相關的圖畫。

4.健全批改語文作業(yè)的機制

教師在批改小學生作業(yè)時，不能只看家長的檢查情況就完成作業(yè)的批改，應該根據(jù)學生的學習情況進行批改。教師可以在優(yōu)秀作業(yè)后面寫上贊美的評語，并貼上小紅花;在較差的作業(yè)后面寫上鼓勵的評語，也貼上小紅花，鼓勵學生下次努力學習，完成好作業(yè)。另外在課堂上，教師可以讓學生互相查看作業(yè)，互相學習，互相討論如何更好地完成作業(yè)，復習作業(yè)里面的知識點。

三、總結

教師在組織語文教學活動時，只有重視作業(yè)的設計，才能更好地彌補課堂的不足，使得小學生更好地學習語文知識。教師可以通過增加趣味性、分層設計、原創(chuàng)設計等方式設計語文作業(yè)，并且以正確的方式批改作業(yè)。

參考文獻：

[1]胡學英.優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量[J].課程教育研究，2019（39）：50.

[2]羅方生.優(yōu)化作業(yè)設計，保障語文教學質量[J].江西教育，2019（15）：55.

[3]李福.淺析語文作業(yè)優(yōu)化策略[J].漢字文化，2019（16）：145，159.