李剛

摘 要：十八大以來，我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展，進一步提升了國民的教育獲得感。小學時期的英語學習是基礎，對學生進一步發(fā)展有著重大意義。新一輪基礎教育課程改革發(fā)表了“核心素養(yǎng)”這一思想概念，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文將闡述剖析如何實現(xiàn)將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學英語課堂教學中。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語教學

最近幾年，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學基礎教學也凸顯了其重要的地位。英語學科的核心素養(yǎng)，包含文化品質(zhì)、思維能力、語言能力、學習能力等。這些方面，是學生全面發(fā)展的需要，也是英語教學應實現(xiàn)的育人目標。核心素養(yǎng)，強調(diào)人的思維，是對教育目標的詮釋，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是目前教育界的重心和主題。

一、小學英語教師要提高自身文化素養(yǎng)

教師被譽為人類靈魂的工程師，這是對教師最大的肯定。這就要求教師應當遵循學生觀、教師觀和教師職業(yè)道德規(guī)范。在日常學習生活中，要進一步提高自身文化素養(yǎng)，彌補知識的不足，樹立終身學習的意識，做終身學習的典范。這也符合了當下新教育思想“核心素養(yǎng)”的理念。在小學英語課堂教學中，教師應當具有豐富的知識儲備。這樣傳輸給學生的知識就會更豐富、更具內(nèi)涵，也易于學生產(chǎn)生情感上的共鳴，帶領學生在核心素養(yǎng)的理解與感悟上更上一層樓。例如，在教授陜旅版五年級英語上冊Unit 4 《At Table》時，不僅要教會學生基礎知識，還要向?qū)W生介紹中西方飲食文化的差異，激發(fā)學生了解西方飲食文化的興趣。因此，教師自身沒有過硬的文化素養(yǎng)是不行的。

二、核心素養(yǎng)下要積極利用思維導圖

小學英語教師要想在核心素養(yǎng)下進行教學策略的優(yōu)化，利用思維導圖組織課堂教學就是很好的選擇。它將有力地促使小學生對英語閱讀有更進一步的理解，提高閱讀的效率。比如，教師要針對學生形成英語閱讀思維進行相應的思維導圖指導，我們可以在小學生閱讀前、閱讀過程中以及閱讀后進行相應的教學探究，從而指導學生形成良好的英語思維，進一步增強小學生的英語文化意識。研究表明，利用思維導圖進行閱讀能力培養(yǎng)，對小學生的英語學習有極大的影響作用。例如，教師在完成陜旅版四年級英語下冊Unit 1 《Our New House》的教學任務之后，在進行“My house”的寫作訓練時，教師就可以引導學生構建思維導圖，以空間順序為基礎，先寫客廳（living room），然后寫書房（study），再寫臥室（bedroom）等。在寫每一個部分時，教師還應引導學生先寫突出特點，再寫一般特點，進而避免了學生在寫作過程中的思維混亂。此外，在訓練過程中，教師應引導學生多使用連詞（and、but，then，at last等）進行會話和寫作，以規(guī)范學生的邏輯順序，提高學生的邏輯思維能力。

三、設計生活情境，發(fā)展學生語言能力

語言能力是學生的基本素質(zhì)之一，也是英語學習的主要目標之一。英語教學的主要目標是發(fā)展學生基礎知識、提高語言技能、發(fā)展語言能力、激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性。學生語言能力的培養(yǎng)，以聽、說、讀、寫等的能力發(fā)展為目標。情境創(chuàng)設的目的是引發(fā)學生參與的興趣，為學生語言的學習增加趣點，從而促使學生積極主動地參與到學習和運用的過程中。實物和圖片都是具象化情境創(chuàng)設的主要途徑，這些直觀教具的運用，不僅利于學生理解語言，也利于學生交際和運用。如教學文具用品的名詞、顏色、水果的名詞等，實物運用會更方便、有效。拿起一本書，教師問題引領：What is this？學生自主回答It is a book.也可以借助這本書，設疑Is this a（n）…？學生回答Yes，it is./No，it isnt.再者，簡筆畫、肢體語言、游戲和競賽等的融入，也是創(chuàng)設愉悅情境的主要方法。教學情境的運用，達到師生互動、生生互動，讓學生在交流中，促進新知識的學習和掌握，在潛移默化中提升了學生的語言能力。

四、在教育教學中要注重培養(yǎng)學生的品德

學生思想品德的培養(yǎng)，不是語文老師的專利，也是英語老師的職責之一。例如，教師在教授陜旅版四年級英語下冊Unit7 《Be Careful》時，要讓學生學習并感受交通標識，培養(yǎng)學生“遵守交通規(guī)則”的安全意識;在教授五年級上冊Unit2 《Be Helpful at Home》時，要著重培養(yǎng)學生“熱愛勞動，樂于助人”的良好品質(zhì);在教授六年級上冊Unit2 《Im Healthy》時，通過講授各種體育活動，培養(yǎng)學生“鍛煉身體，保持健康”的良好品質(zhì);在講授六年級上冊Unit3 《Care for the Earth》時，要引導學生感受人類活動帶給環(huán)境的壓力，培養(yǎng)學生“保護環(huán)境、熱愛地球母親”的思想品質(zhì);在講授四年級上冊Unit6《How Many Subjects Do They Have？》時，通過講授詞匯及各學科之間的關聯(lián)，讓學生感受到要熱愛每一門學科，不能偏科，并且了解老師的辛苦，要尊重每一位教師。教學中，教師如果都能設計類似這樣的教學活動，就不用刻意去找情感目標，學生自然就能形成良好的品德規(guī)范。

核心素養(yǎng)這一新思想的實施，使學生在各方面都有了快速的進步，挖掘了學生的潛能，英語課堂也不再枯燥無味，全方位多層次地改變了學習者的態(tài)度，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定了基礎。

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