柴源春

摘 要：幼兒園時期是兒童形成語言能力的關(guān)鍵階段，幼兒園語言教育活動則是促使幼兒語言發(fā)展的重要途徑。但目前幼兒園語言教育活動中仍存在一定的問題，對幼兒的語言形成和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。以幼兒園語言教育活動作為主要研究對象，并對其中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)研究，在此基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育活動;問題;策略

幼兒時期是語言形成發(fā)展的初始階段，幼兒教師在進(jìn)行語言教育中，要以全面加強(qiáng)幼兒的語言輸出為著力點(diǎn)，語言教育已經(jīng)成為幼兒教育的重點(diǎn)所在。對此，在最新的幼兒園學(xué)習(xí)和發(fā)展綱要中明確提出：在具體的幼兒教學(xué)中，教師必須要切實(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，給幼兒提供一個語言表達(dá)環(huán)境。據(jù)此，幼兒園在開展幼兒教學(xué)的過程中，要充分借助各項(xiàng)活動培養(yǎng)幼兒語言能力。

一、問題分析

1.流于形式

雖然語言教育活動已經(jīng)在幼兒園中得到了開展，但多數(shù)幼兒園在開展這一教學(xué)的時候，僅是停留在表層上，幼兒的參與程度較低。在這一過程中，幼兒教師在制定相關(guān)活動的時候，存在嚴(yán)重的理想化現(xiàn)象，甚至對教育活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行了規(guī)范化處理，希望將語言教育活動牢牢地掌握在自己的手中，以至于幼兒參與程度比較低，導(dǎo)致語言教育活動僅僅停留在表面上。

2.主體不明確

幼兒才是語言教育活動的主體部分。然而，在實(shí)際的幼兒園活動中，常常是幼兒教師“說個不?！?，幼兒卻只能被動地聽。這主要是因?yàn)橛變航處熎娴卣J(rèn)為幼兒只有多聽，才能學(xué)會語言表達(dá)，忽略幼兒的主體性。

3.目標(biāo)模糊

明確的教學(xué)目標(biāo)才是保障教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵。然而，幼兒教師為了促使幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)獲得語言發(fā)展，常常選擇“綜合型”的活動，對幼兒的語言綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)際上，在這一教學(xué)模式下，幼兒的語言培訓(xùn)難度相對比較大，進(jìn)而制約了幼兒語言學(xué)習(xí)的針對性[1]。

二、幼兒園語言教育活動有效開展策略分析

1.明確幼兒語言教育活動的主體

在幼兒語言教育活動中，為了保障其達(dá)到預(yù)期的效果，幼兒教師在開展這一活動的時候，必須要明確語言教育活動的主體，并緊緊圍繞這一主體，對這一活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提升各項(xiàng)活動的科學(xué)性、有利性。例如，在“聽我講故事”這一語言活動中，教師在進(jìn)行語言教育活動設(shè)計(jì)的時候，改變了以往將自己作為活動主體的現(xiàn)象，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒逐漸成為故事的表演者、組織者，并在對語言故事進(jìn)行表演的過程中，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

2.結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)語言活動內(nèi)容

幼兒園在設(shè)置語言活動的時候，為了最大限度促使語言活動的可參與性，必須要確保語言教育活動內(nèi)容的有效性。據(jù)此，幼兒教師在設(shè)計(jì)語言活動內(nèi)容之前，必須要在活動開展之前對幼兒的興趣進(jìn)行全面的、詳細(xì)的調(diào)查，并切實(shí)結(jié)合幼兒的興趣愛好等，科學(xué)選擇幼兒語言活動的內(nèi)容，使其與幼兒的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合。只有貼近幼兒實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，才能促使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到語言活動教育的目的;另外，幼兒教師在開展幼兒語言活動內(nèi)容的過程中，還必須要提出具有啟發(fā)性的問題，并借助這一問題，拓展幼兒的思維想象，進(jìn)而不斷激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒語言活動更好地開展[2]。

例如，在設(shè)計(jì)幼兒語言活動內(nèi)容的時候，由于幼兒都比較喜歡小動物，幼兒教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“龜兔賽跑”“丑小鴨”等教學(xué)內(nèi)容。讓幼兒模仿丑小鴨的神態(tài)和語氣進(jìn)行表達(dá)，感受丑小鴨的蛻變過程[3]。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)的教育目標(biāo)

鑒于傳統(tǒng)幼兒語言教育活動開展的過程中，教育目標(biāo)針對性不高的現(xiàn)狀，在提升幼兒園教育有效性的時候，教師必須要設(shè)計(jì)出更有針對性的教育目標(biāo)。因此，幼兒園教師要根據(jù)發(fā)展敏感區(qū)理論，結(jié)合幼兒的年齡階段、接受語言的能力等，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使其更加科學(xué)、合理化。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，將內(nèi)容設(shè)置到語言教育活動中，以達(dá)到激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《如果我能飛》這一首兒歌的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)孩子朗讀完畢之后，發(fā)現(xiàn)幼兒對這一話題非常感興趣，就以此作為切入點(diǎn)，讓孩子結(jié)合自己的想象，對飛翔的情境、飛翔之后的情景進(jìn)行闡述，進(jìn)而保證語言活動的順利展開[4]。

綜上所述，幼兒園是開展幼兒語言教育活動的關(guān)鍵，由于活動存在流于形式、主體不明、針對性不高等問題，嚴(yán)重制約了幼兒語言能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師要以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)設(shè)置語言活動內(nèi)容，不斷提升幼兒園語言教育活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略淺探[J].學(xué)周刊，2019（23）：177.

[2]李珊.幼兒園語言教育中的提問策略探討[J].才智，2019（7）：166-167.

[3]董新月.幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題及改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2015（13）.

[4]湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）.