柴源春

摘 要：幼兒園時(shí)期是兒童形成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)則是促使幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。但目前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中仍存在一定的問(wèn)題，對(duì)幼兒的語(yǔ)言形成和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。以幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)作為主要研究對(duì)象，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)研究，在此基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育活動(dòng);問(wèn)題;策略

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言形成發(fā)展的初始階段，幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育中，要以全面加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言輸出為著力點(diǎn)，語(yǔ)言教育已經(jīng)成為幼兒教育的重點(diǎn)所在。對(duì)此，在最新的幼兒園學(xué)習(xí)和發(fā)展綱要中明確提出：在具體的幼兒教學(xué)中，教師必須要切實(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，給幼兒提供一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。據(jù)此，幼兒園在開展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，要充分借助各項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力。

一、問(wèn)題分析

1.流于形式

雖然語(yǔ)言教育活動(dòng)已經(jīng)在幼兒園中得到了開展，但多數(shù)幼兒園在開展這一教學(xué)的時(shí)候，僅是停留在表層上，幼兒的參與程度較低。在這一過(guò)程中，幼兒教師在制定相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，存在嚴(yán)重的理想化現(xiàn)象，甚至對(duì)教育活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了規(guī)范化處理，希望將語(yǔ)言教育活動(dòng)牢牢地掌握在自己的手中，以至于幼兒參與程度比較低，導(dǎo)致語(yǔ)言教育活動(dòng)僅僅停留在表面上。

2.主體不明確

幼兒才是語(yǔ)言教育活動(dòng)的主體部分。然而，在實(shí)際的幼兒園活動(dòng)中，常常是幼兒教師“說(shuō)個(gè)不?！保變簠s只能被動(dòng)地聽。這主要是因?yàn)橛變航處熎娴卣J(rèn)為幼兒只有多聽，才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，忽略幼兒的主體性。

3.目標(biāo)模糊

明確的教學(xué)目標(biāo)才是保障教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。然而，幼兒教師為了促使幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得語(yǔ)言發(fā)展，常常選擇“綜合型”的活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)際上，在這一教學(xué)模式下，幼兒的語(yǔ)言培訓(xùn)難度相對(duì)比較大，進(jìn)而制約了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性[1]。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效開展策略分析

1.明確幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的主體

在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，為了保障其達(dá)到預(yù)期的效果，幼兒教師在開展這一活動(dòng)的時(shí)候，必須要明確語(yǔ)言教育活動(dòng)的主體，并緊緊圍繞這一主體，對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提升各項(xiàng)活動(dòng)的科學(xué)性、有利性。例如，在“聽我講故事”這一語(yǔ)言活動(dòng)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，改變了以往將自己作為活動(dòng)主體的現(xiàn)象，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒逐漸成為故事的表演者、組織者，并在對(duì)語(yǔ)言故事進(jìn)行表演的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

2.結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園在設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，為了最大限度促使語(yǔ)言活動(dòng)的可參與性，必須要確保語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的有效性。據(jù)此，幼兒教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容之前，必須要在活動(dòng)開展之前對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行全面的、詳細(xì)的調(diào)查，并切實(shí)結(jié)合幼兒的興趣愛好等，科學(xué)選擇幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，使其與幼兒的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合。只有貼近幼兒實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，才能促使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言活動(dòng)教育的目的;另外，幼兒教師在開展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，還必須要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并借助這一問(wèn)題，拓展幼兒的思維想象，進(jìn)而不斷激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒語(yǔ)言活動(dòng)更好地開展[2]。

例如，在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，由于幼兒都比較喜歡小動(dòng)物，幼兒教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“龜兔賽跑”“丑小鴨”等教學(xué)內(nèi)容。讓幼兒模仿丑小鴨的神態(tài)和語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)，感受丑小鴨的蛻變過(guò)程[3]。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)的教育目標(biāo)

鑒于傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)開展的過(guò)程中，教育目標(biāo)針對(duì)性不高的現(xiàn)狀，在提升幼兒園教育有效性的時(shí)候，教師必須要設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教育目標(biāo)。因此，幼兒園教師要根據(jù)發(fā)展敏感區(qū)理論，結(jié)合幼兒的年齡階段、接受語(yǔ)言的能力等，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使其更加科學(xué)、合理化。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，將內(nèi)容設(shè)置到語(yǔ)言教育活動(dòng)中，以達(dá)到激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《如果我能飛》這一首兒歌的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)孩子朗讀完畢之后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這一話題非常感興趣，就以此作為切入點(diǎn)，讓孩子結(jié)合自己的想象，對(duì)飛翔的情境、飛翔之后的情景進(jìn)行闡述，進(jìn)而保證語(yǔ)言活動(dòng)的順利展開[4]。

綜上所述，幼兒園是開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的關(guān)鍵，由于活動(dòng)存在流于形式、主體不明、針對(duì)性不高等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師要以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，不斷提升幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略淺探[J].學(xué)周刊，2019（23）：177.

[2]李珊.幼兒園語(yǔ)言教育中的提問(wèn)策略探討[J].才智，2019（7）：166-167.

[3]董新月.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2015（13）.

[4]湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）.