張青君

摘 要：小學生處于提升語言表達能力、培養(yǎng)邏輯思維的關(guān)鍵階段，相關(guān)教師應全面落實新課標要求，將小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)視為當前語文教學中的重點工作，優(yōu)化閱讀教學課程，增加學生實踐活動，豐富學生閱讀內(nèi)容，從而有效提升小學生的思維表達能力，為小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力幫助。

關(guān)鍵詞：小學生;語文閱讀能力;閱讀教學

根據(jù)新課標要求，教師應著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的實踐活動，幫助學生深度理解和感受閱讀內(nèi)容，并及時總結(jié)文章的核心思想，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，教師應根據(jù)小學生所處學習階段特點，合理制訂閱讀教學內(nèi)容，重點強化小學生的閱讀能力和寫作能力，為學生各學科學習能力的培養(yǎng)和語文綜合能力的提升奠定有力基礎(chǔ)。

一、小學生語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）語文閱讀教學重視度較低

小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是當前小學語文教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，然而目前一些教師受傳統(tǒng)應試思維慣性影響嚴重，僅重視學生寫作能力的培養(yǎng)，對于重點文章內(nèi)容，也只是要求學生畫重點、背重點，嚴重限制了學生對文章的欣賞和理解，阻礙了學生語言表達能力的培養(yǎng)。

（二）語文閱讀教學方法單一

從目前語文教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在閱讀教學過程中，要求學生大量閱讀書籍、背誦書籍內(nèi)容，學生無法對文章做出深刻理解，教學形式單一，效果較差。同時，學生在閱讀過程中無法熟練掌握相關(guān)閱讀技巧，如精讀、略讀等，只是一味讀材料、背材料，以至于學生在閱讀文章時效率低、理解差，缺少對閱讀文章的興趣和熱情。

（三）語文閱讀內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

促進學生閱讀能力提升的關(guān)鍵因素在于學生對閱讀本身的興趣，因此只有豐富的學習內(nèi)容和良好的閱讀環(huán)境才能促使學生愛讀書、讀好書。然而，目前一些小學語文閱讀教學中所應用的文章材料缺乏創(chuàng)新性，不符合小學階段學生的心智特點，嚴重與時代脫節(jié)，從而導致學生在閱讀過程中感覺枯燥和乏味，甚至喪失閱讀興趣。

二、提升小學生語文閱讀能力的有效途徑

（一）提升閱讀教學在小學語文教學中的教學地位

小學語文閱讀教學作為小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，理應受到相關(guān)教育工作者的高度重視。第一，校方應加強相關(guān)教師關(guān)于新課標內(nèi)容的教育，讓教師深刻理解閱讀教學對學生整體語文教學的重要性。第二，教師應熟練掌握語文閱讀教學中的教學材料，并根據(jù)小學生當前階段特點制訂合理化、科學化的教學內(nèi)容和教學計劃。第三，教師應合理分配語文教學時間，在保證理論知識教學順利實施的基礎(chǔ)上，增加語文閱讀教學時間，開展相應的閱讀教學實踐活動，以此提高學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力。

（二）豐富語文閱讀教學方法

教師在語文閱讀教學過程中，應向?qū)W生傳授多樣化的閱讀技巧，并幫助學生將各項閱讀技巧有效應用于實際閱讀過程中，比如，針對略讀技巧，教師應引導學生掌握該技巧的具體應用場景，以及如何通過略讀在文章中提取關(guān)鍵信息，高效理解文章大意。同時，針對關(guān)鍵閱讀知識點，教師應做出合理化的閱讀指導，引導學生在閱讀過程中理解文章內(nèi)涵，感受作者的寫作心境和意圖，從而激發(fā)學生的閱讀熱情，開拓學生的閱讀思維，提高學生的閱讀效率，幫助學生真正實現(xiàn)讀書、學習、理解同步化進行。

（三）優(yōu)化語文閱讀的教學內(nèi)容

小學生閱讀興趣的培養(yǎng)是小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的前提條件，小學生心智不成熟，缺乏自制力，只有較高的閱讀興趣才能促使學生進行有效閱讀，因此相關(guān)教師應合理化制訂語文閱讀教學內(nèi)容，在規(guī)定性學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生年齡特點、時代背景、當前熱點等因素，制訂更具趣味性、延伸性的教學文章，如《大偵探福爾摩斯》《格林童話》《愛麗絲夢游仙境》《魯濱孫漂流記》等課外書籍，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化學生的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的自主學習意識，進而全面提升學生的語言學習及語言表達能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，閱讀是當代小學語文教學中的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，相關(guān)教師應高度重視閱讀教學的重要性，豐富教學手段，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，從而引導學生熱愛閱讀，享受閱讀所帶來的樂趣，并善于通過閱讀總結(jié)正確的中心思想，領(lǐng)悟文章核心精神，以此不斷提升自我的閱讀能力和思想道德水平。同時，通過閱讀教學，不斷提高學生語文及相關(guān)學科的整體學習能力，促進學生的全方位發(fā)展，為我國未來高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)提供有力支持。

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（6）：36-42.

[2]候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點及實施探究：以部編本初中語文教材為例[J].教育參考，2017（6）：82-87.

[3]封琴.情境教學在小學語文閱讀課中的應用研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：12.