孫勇

從目前初中語文的考試情況來分析，現(xiàn)代文閱讀理解題分值占比一直較高，但是經(jīng)科學(xué)樣本（小分統(tǒng)計(jì)）來看，考生得分又普遍不高。除了作文，提高閱讀理解得分率已成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者對(duì)此加以淺析。

一、導(dǎo)致考生失分的原因

（一）命題者的視高

目前重要的考試命題通常由專家或各校的骨干教師來把關(guān)，從技術(shù)層面來看，命題者無可挑剔，但是試卷和學(xué)生能力水平的匹配度往往不高，主要是因?yàn)槊}者不能全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。專家們常常脫離教學(xué)一線，而骨干教師總需拿出體現(xiàn)個(gè)人技術(shù)水平的試卷，因此在命題時(shí)往往根據(jù)課標(biāo)設(shè)定等級(jí)，看似契合度高，其實(shí)往往要求過高。命題者總認(rèn)為：某某知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該是掌握了的，教師也肯定反復(fù)強(qiáng)調(diào)、經(jīng)常訓(xùn)練，失分率肯定不高，但往往事與愿違。例如，初三學(xué)生往往對(duì)表達(dá)方式、描寫種類、表現(xiàn)手法、修辭手法、說明方法不清楚，三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也是一知半解，而教學(xué)者常常認(rèn)為這很簡(jiǎn)單。等到樣本出現(xiàn)，才發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差。有些學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的考試命題就選用歷年中考閱讀理解題進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的檢測(cè)，學(xué)生無所適從，失分率高可以說是不可避免的。

（二）命題內(nèi)容的寬泛

按理說，只要不是選拔性考試，如階段性學(xué)情調(diào)研，命題的資料選擇應(yīng)來源于課本或日常訓(xùn)練。但是目前來看，很多現(xiàn)代文閱讀文本的來源相當(dāng)寬泛，基本上涵蓋文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、名家故事、名家作品等。例如，現(xiàn)在的現(xiàn)代文閱讀理解選用文本時(shí)，在散文一類，常常有遲子建、丁立梅、畢淑敏、林清玄、周國平、史鐵生、莫言、季羨林、張曉風(fēng)、張抗抗等散文家的作品入選;在科學(xué)技術(shù)類說明文中，常常涉及航天科技、納米技術(shù)、物質(zhì)構(gòu)造、生物原理、醫(yī)學(xué)技術(shù)、信息通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容，涵蓋極廣。這些內(nèi)容需要學(xué)生有很高的文學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)。

（三）學(xué)生應(yīng)試的局限

目前學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較單一，三點(diǎn)一線，缺少與家庭和社會(huì)的密切接觸和生活體驗(yàn)，培育不出深刻的情感體驗(yàn)。例如，情感類散文，學(xué)生就缺少對(duì)親情的細(xì)微而又深入的感悟，缺少對(duì)公益良知的感悟。學(xué)生的閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求，如課標(biāo)要求義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺少自我閱讀的時(shí)間與空間，開展拓展性閱讀存在很多困難。有些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難，提供不了全面的讀本，學(xué)校的圖書館館藏也有限，平時(shí)開放的次數(shù)也不多，加上任課老師缺少科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)。另外，考生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等方面也普遍存在不盡如人意的地方。

二、切實(shí)有效的提分策略

（一）變“俯瞰學(xué)生”為“平視學(xué)生”

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，就是充分考慮了學(xué)情。郭思樂教授創(chuàng)立了“生本教育”，這是一種全新的教育思想和方式。生本教育的理念是：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。”以學(xué)生為課堂的主體，那么在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式與理念上也要充分尊重學(xué)生。命題者要充分考慮學(xué)生實(shí)際的智力水平與能力水平，以一種寬容的心態(tài)來制卷。在批閱的過程中也要考慮學(xué)生的實(shí)際理解與組織能力，在參考答案的組織過程中要淡化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

（二）變“文本教學(xué)”為“大語文教學(xué)”

閱讀能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的語段分析所能達(dá)成的，教師的視角要廣。要充分認(rèn)識(shí)到在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)試能力就是語文綜合素養(yǎng)能力的一種體現(xiàn)，包括分析整合與概括能力、表達(dá)能力、理解分析能力、思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)等，教師在課堂教學(xué)中要注意課內(nèi)外的勾連與遷移，教學(xué)手段要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，教學(xué)形式要做到聽說讀寫的多維驅(qū)動(dòng)，只有這樣，才能整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）變“猜題押題”為“規(guī)范答題”

在解題指導(dǎo)方面，教師要注重文本閱讀的仔細(xì)全面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵語句與詞語，懂得濃縮句子的主干成分，懂得把握作品的主題與情感，懂得作者的寫作緣由，懂得文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與點(diǎn)題技巧，懂得作品中的寫作手法與熟悉的教材文本之間的聯(lián)系。在考生答題的規(guī)范性方面，表述要完整、概括要簡(jiǎn)潔、層次要深入、用詞要專業(yè)、語境要符合、情趣要高雅，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自由的閱讀體驗(yàn)。

（四）變“零碎閱讀”為“系統(tǒng)閱讀”

首先，要了解必讀與選讀的書目種類，了解初中學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，要制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，學(xué)生可以采取標(biāo)注法、批注法閱讀，可以做好好句佳詞摘抄，可以寫好隨感體悟。其次，要用與針對(duì)教材精心備課一樣的態(tài)度做好閱讀指導(dǎo)的教案準(zhǔn)備，每周可有1節(jié)課用于授課或講座。再次，可以組織閱讀競(jìng)賽或閱讀試題專項(xiàng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信。最后，要取得家長(zhǎng)的有力配合，在教師管理的真空地帶，要開展“親子閱讀”，營造“書香家庭”。

面對(duì)初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解應(yīng)試中的困惑，教師不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)，而是要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與文學(xué)素養(yǎng)的積淀。唯有如此才能使學(xué)生在考試中游刃有余，提高得分率。