張玉芬

摘 要：寫作是語言輸出的重要部分，是一種腦力創(chuàng)造性勞動，有利于促進學生對語言知識的內(nèi)化和吸收，幫助學生積累詞匯和話題素材，指導寫作策略，是有效提升學生英語寫作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：英語教學;寫作能力;策略

寫作作為“聽、說、讀、寫”四項基本技能之一，一直是英語教學中的重難點。寫作反映的是學生綜合英語水平。然而目前，詞匯缺乏、思維混亂、中式英語、語法錯誤等情況在學生寫作中屢見不鮮，寫作現(xiàn)狀不能令人滿意，因此，如何有效提高學生寫作能力是英語教學中需要重點解決的難題。

一、主題詞匯，靈活表達

詞匯是語言學習的有機組成，為語言運用服務，而學生在語言輸入和輸出方面的很多困難都源于詞匯量的缺乏。寫作是語言輸出的書面表達形式，因詞匯運用能力偏低導致寫作能力偏弱的現(xiàn)象十分普遍。在教學中，結(jié)合教材單元主題詞匯學習，能優(yōu)化學生的輸入和輸出方式，讓學生迅速聯(lián)想到相關(guān)的詞匯和句式，并回憶起與主題相關(guān)的寫作素材，這樣將會大大提高學生的寫作能力。

主題詞匯包括與單元話題相關(guān)的詞匯、短語和句式等。依托教材單元教學，有意識地引導學生聯(lián)系主題詞匯，有利于學生詞匯量的積累，讓學生在寫作時學會靈活表達。以八下Unit 6 Topic 2 How about exploring the Ming Tombs？單元寫作教學為例，這一單元涉及“旅游交通”話題的單詞和短語，為此，在教學中，以詞匯復習為載體，通過設計寫信任務，讓學生學會詞匯輸出，體驗成功。在上課伊始，首先引導學生回顧課文，進行熱身運動。然后讓學生以“Travel”為主題，通過小組合作對本單元的話題詞塊進行歸類，包括trips，position，time，actions，feelings，the letter，others，這樣有利于學生更好地存儲和提取詞塊，增強學生對相關(guān)詞匯的記憶。為了檢測學生對詞匯的掌握和運用能力，在此環(huán)節(jié)中設計寫信的活動，Write a letter to Mary and tell her about your travel experience。要求學生運用這些詞塊進行寫作，并在詞塊的基礎上進行拓展與延伸，對于促進學生寫作能力的提升具有十分重要意義。

二、以說促寫，激活內(nèi)存

在英語四項基本技能中，“說”與“寫”分別屬于口語形式和書面形式的輸出活動。Swan認為：“學習者在接受語言輸入的同時應進行語言輸出活動?！币哉f促寫，讀說結(jié)合，可以充分調(diào)動學生聽說讀寫等多種因素相結(jié)合，激活學生語言內(nèi)存。

在寫作教學中，給學生提供“說”的機會與平臺，讓學生對相關(guān)話題進行口頭訓練，是發(fā)展學生書面“寫”的有效途徑。以七下Unit 8 Topic 3 ?Lets celebrate！單元寫作教學為例，在導入環(huán)節(jié)中，以游戲開始，屏幕呈現(xiàn)四個數(shù)字，每個數(shù)字分別連接的是Spring Festival，Christmas Day，Teachers Day，Mid-autumn Day，將學生分組，每個小組任意選擇一個數(shù)字，每組至少有3名以上的學生在30秒內(nèi)描述圖片內(nèi)容，激活學生參與積極性和“節(jié)日”方面的語言知識。接著讓學生觀看微課視頻，內(nèi)容談論的是幾名同學關(guān)于自己對節(jié)日的描述及自己喜愛的原因。組內(nèi)成員充分互動，仿照上述對話進行討論，在學生興致正濃厚時，引出寫作話題：What is your favorite holiday or festival？學生通過“說”積累了素材、積淀了情感，學生的寫作自然就水到渠成了。

三、以讀促寫，促進輸出

閱讀是寫作的基礎，讀與寫是兩個相互獨立，卻又相互依賴、相輔相成的語言技能。閱讀是寫作素材和語言表達的源泉，而寫作是對閱讀的一種深化與延伸，是對語言的綜合運用。從閱讀到寫作，是學生對語言輸入進行信息加工的過程，以讀為本，以讀促寫，是促進學生語言表達的重要途徑。

立足文本，引導學生在把握文本的基礎上，積極吸收和運用，開展寫作活動，有助于強化學生的語言輸出。以七年級下冊Unit 5

Our school life 單元寫作教學為例，由于本課教學對象是初一學生，他們在知識積累方面已經(jīng)掌握了實踐的表達方法，他們對于學校日?；顒颖容^感興趣。鑒于學生普遍存在害怕寫作文心理特點和模仿能力強等特征，引導學生認真閱讀課文內(nèi)容，這樣有了JanesDay的框架鋪墊，加上事先準備好的timetable，在閱讀后，讓學生對對話內(nèi)容進行仿寫，可以讓學生寫評論或感想，能讓學生的寫作變被動為主動，消除學生害怕寫作的心理。

四、思維導圖，列出提綱

新課標對學生寫作要求明確指出：“要根據(jù)內(nèi)容表達的需要，有條理、有邏輯地進行表述。”初中生因其知識儲備和生活閱讀的不足，在其思維逐漸向深度與廣度發(fā)展的過程中，往往天馬行空、毫無章法。邏輯思維混亂是學生在寫作中普遍存在的問題。在作文教學中，在動手前引導學生繪制思維導圖，列出寫作提綱，可以將學生的隱性思維顯性化，從而讓寫作思維更加清晰。

以英語課堂為主陣地，從扶到放，讓學生學會用思維導圖整理自己的寫作思路，有利于實現(xiàn)學生的有序表達。以七上Unit 2 Looking Different Topic1 I have a small nose單元寫作教學為例，要求學生Write a passage to describe your partners look，學生通過前面內(nèi)容的學習，已經(jīng)掌握了small，big，tall，long，short，round，wide等形容詞，為了確保學生寫作的順利進行，我首先利用簡筆畫在黑板上繪制一幅人臉圖像，讓學生思考觀察人臉圖像特征，并思考從哪些方面來描述，比如，性別、年齡、國籍、臉、眼睛、鼻子、嘴巴等，接著讓學生自己繪制同桌的人臉圖像和寫作思維導圖，重點標出每個方面所需要用的形容詞、句型等，這樣學生在寫作提綱的指導下，寫出的內(nèi)容就更具有邏輯性。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，學生缺少語言外部環(huán)境和詞匯的積累，加之寫作思維比較混亂等等，給作文教學帶來了諸多困難。在作文指導中，充分融合聽、說、讀活動，為學生搭建寫作平臺，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機！

參考文獻：

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