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        “古”“今”碰撞深度教學古詩詞

        2020-12-29 12:05:14陳巧文
        新課程·上旬 2020年35期
        關鍵詞:深度學習古詩詞信息技術

        陳巧文

        摘 要:對于小學生來說,學習古詩詞最大的障礙就是“距離”。古詩詞脫離時代、立意較高等特點使小學生學習古詩詞比較困難,影響學習的積極性。社會發(fā)展日益現(xiàn)代化,現(xiàn)代科技走進生活,以“新穎獨特”對小學生有著巨大的吸引力。在教學中,有意識地使兩者碰撞,消除古詩詞的距離感,古今聯(lián)通,可以讓小學生走近古詩詞,深度學習古詩詞。

        關鍵詞:古詩詞;深度學習;配音軟件;信息技術

        一、配音軟件,深度誦讀古詩詞

        《語文教學通訊》主編裴海安曾提出:古詩詞教學提倡“三個堅持”,一要堅持反復的誦讀,二要堅持領悟大意,三要堅持熟讀背誦。這正體現(xiàn)了古詩詞教學重點讀通、讀順、讀懂,熟讀成誦,從而內(nèi)化積累運用。然而,我們?nèi)粘5慕虒W在讀古詩詞的形式上大多局限于學校內(nèi)、課堂內(nèi)的誦讀。教學多樣化是成功實施深度學習的關鍵。

        (一)激趣展示,走進誦讀

        心理學研究表明,6~13歲是兒童記憶學習的黃金時期,是兒童語言文字學習的最佳時期。從小教導兒童誦讀經(jīng)典古詩詞,不僅符合兒童學習的規(guī)律,還有利于他們打下深厚的語文底子。配音秀軟件中有著大量高質(zhì)量的詩文誦讀音頻,這些優(yōu)質(zhì)音頻情感把握到位。選擇一款合適的配音秀軟件,引導學生傾聽名家朗誦,從朗讀輕重快慢中去體會理解。小學生正處于模仿能力最強的階段,跟著名家學習誦讀,把握節(jié)奏,在朗讀中感悟。配樂、配圖不僅讓古詩文鮮活起來,更是對古詩文的多次理解。學生在激活內(nèi)在的學習情感后,還要深入體驗學習過程,經(jīng)歷學習過程的快樂,讓學習真正發(fā)生。讓學生也加入“秀一秀”大軍,錄制自己的誦讀音頻,在班級群里打卡,日積月累,轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈獲得點贊,激發(fā)學習熱情。開展班級配音秀比賽,展示自我。不得不說,用配音秀軟件這一現(xiàn)代教學手段輔助教學,突破古詩詞傳統(tǒng)教學中單調(diào)、枯燥的教學過程,為古詩詞教學開辟了新的天空。

        (二)增量減負,深度誦讀

        日常古詩詞的拓展,常開展“主題式誦讀”,著力挑選組合誦讀的古詩詞。如依據(jù)節(jié)日、季節(jié)以及與語文教材相配合等因素加以綜合,或者以隨文拓展古詩詞等方式展開。這些模式的誦讀活動雖然有收獲,但實際上也給學生帶來了負擔,尤其是學困生,他們除了要學習語文課本,又額外增加了古詩文的誦讀,造成了學習的困難,往往是淺嘗輒止,不能持久開展。如何讓這樣的拓展活動深入開展下去呢?可以借力于配音秀軟件的輔助,開展多層次、多角度、多形式的古詩文配音秀活動,包括巧妙而開放的問題討論、能夠促進學生深度學習的對話活動、多元而可行的語言轉(zhuǎn)化等,進而使學生的思維得到發(fā)展與提升。讓增量減負的拓展活動助力于解讀古詩文、有助于積累古詩詞。

        二、信息技術,深度學習古詩詞

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》中的年段閱讀目標為:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟詩文大意?!边@表明教學時對古詩的解讀要適度,不能過度解讀,日常教學中我們往往都是重讀輕講。日常教學中,我們常常用聯(lián)系上下文、圖文結(jié)合等方式引導學生品味、感悟。由于感悟理解能力不同,導致學生理解古詩詞存在差異。多媒體以其貼近生活的現(xiàn)代感,深受學生的喜愛。將語文學科與信息技術進行整合,可以幫助學生有效深入地自主學習古詩詞。

        (一)課程整合,推動學習

        信息技術課程中有大量可以融入古詩詞學習的切入點,在學習信息技術的同時,學習語文,達到學習中應用,應用中學習的目的。比如運用古詩文“時裝秀”,對古詩文文本框的修飾進行擬人化,激發(fā)學生的學習興趣。借用古詩進行修飾文本框的學習,通過美化文本框進行古詩的學習。應用互聯(lián)網(wǎng)進行自主、合作探究式的學習方法,讓學生大膽嘗試、探索,從中獲取自主探究式學習的樂趣,感受成功的喜悅。與實際聯(lián)系起來,為學習生活的環(huán)境增添詩意,把優(yōu)美的古詩文運用到實際當中去,并營造一種古詩文化氛圍。聯(lián)系生活實際進行作品的創(chuàng)作,為自己創(chuàng)設一個美麗而又充滿詩意的環(huán)境,體驗信息技術與經(jīng)典文化融合帶來的成就感。

        (二)綜合運用,深入學習

        在古詩詞的課堂教學中,大量課件、動畫的使用,在很大程度上幫助了學生尤其是低段學生對古詩詞的學習。對于中、高段孩子的古詩詞學習,這類多媒體的輔助就可以慢慢由“扶”到“放”,結(jié)合語文綜合性學習,開展古詩詞學習自主探索。如六年級下冊第一單元的學習中,從古詩《寒食》《十五夜望月》的學習入手,開展中華傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學習,以小組為單位收集資料,讓學生自主制作傳統(tǒng)節(jié)日古詩詞主題PPT,在課堂內(nèi)展示交流,讓學生在收集制作過程中主動學習,把以往各個年段學習積累的有關傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞在展示中系統(tǒng)復習。圍繞一個主題,讓學習范圍從單首詩拓展到多首同類詩,如寫景、送別、童趣、思鄉(xiāng)等大量主題式拓展,讓學生用多媒體技術整合展示,既激發(fā)了學生學習興趣,又提高了學生的研詩能力,形成良性循環(huán),完成從文字走向作者、從作者走向時代、從時代走向文字的深度學習的過程。

        隨著課程改革的深入推進和新技術的進入,傳統(tǒng)教育模式也發(fā)生了根本性的變化。作為教師,迎合時代把學生感興趣的現(xiàn)代技術融入課堂、延伸課堂、輔助課堂,能有效地吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,消除對古詩詞的距離感,大大提高課堂的教學效率,把古詩詞學習向個性化、深度學習推進。

        參考文獻:

        [1]陳先云.統(tǒng)編小學語文教科書教學注意什么[J].小學語文教師,2018(Z1).

        [2]孫雙金.指向核心素養(yǎng)的小學古詩詞教學[J].福建教育(小學),2017(5).

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