章躍群

摘 要：新時期背景下，信息技術(shù)在我國教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍愈加廣泛，對于初中英語教師而言，人們應(yīng)該意識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其運用到初中英語教學(xué)中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?；诖?，首先介紹了信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用優(yōu)勢，接著重點從單詞、閱讀、寫作和口語交際四個方面探討了信息技術(shù)的運用策略，以期為初中英語教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)開始被廣泛地引入教學(xué)領(lǐng)域，這不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式，也調(diào)動著學(xué)生的感官，讓他們產(chǎn)生了更為強烈的求知欲，有助于推進(jìn)教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行。對于英語教師而言，理應(yīng)從一個辯證的角度去看待信息技術(shù)，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢性，解決教學(xué)中的疑難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而在具體實踐的過程中，將信息技術(shù)同單詞閱讀、寫作和口語交際進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個比較真實的英語環(huán)境，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用優(yōu)勢

（一）提高初中生學(xué)習(xí)的主動性

信息技術(shù)是一種人們可以看見、感知到的技術(shù)，所以在多重感官刺激中，學(xué)生所獲得的信息量非常巨大，賦予學(xué)生一些多元化的交互式體驗形式，讓他們開始主動去接收相關(guān)的英語知識，而不是一味地死記硬背，真正懂得如何去學(xué)習(xí)和運用英語。而且英語教師以一些常識類話題為主要出發(fā)點，借助信息平臺對這些話題進(jìn)行深入且系統(tǒng)的分析，真正彰顯出信息的優(yōu)勢性，也能讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語知識。

（二）突破教學(xué)中的重難點

不同章節(jié)中，所涵蓋的知識點不同，所以最終學(xué)生遇到的重難點問題也存在著一定的差異性，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地去掌握這些重難點知識，才是現(xiàn)階段初中英語教師應(yīng)該重點思考的問題。在教學(xué)中運用信息技術(shù)，則是將那些復(fù)雜、抽象的語法、閱讀知識變得更為簡單，尤其是多媒體中的動態(tài)化演示模式，能讓學(xué)生更為清楚地觀看其中的細(xì)節(jié)，一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。因此，在立體化的教學(xué)情境下，學(xué)生對英語知識往往會有一個全新的看法，增強他們的直觀體驗，真正做到英語知識的靈活運用。

（三）為學(xué)生提供更廣闊的英語空間

信息技術(shù)的有效運用為學(xué)生提供了更多可選擇的學(xué)習(xí)平臺，通過引擎去查找相關(guān)的知識，讓詞匯、語法和情境對話等知識點變得愈加靈活，學(xué)生也能活學(xué)活用，將教學(xué)手段延伸到一個更高的層面上，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。同時，教師還可以借助微課的形式，將下節(jié)課的知識點提前發(fā)送給學(xué)生，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)去收集資料，將不同的問題都記錄下來，便于課堂上提出。通過這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，最大限度地拓寬初中生的知識面，為其提供更為廣闊的運用訓(xùn)練空間，從而提高學(xué)生對英語知識的運用能力。

二、如何利用信息技術(shù)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量

（一）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的單詞記憶能力

詞匯一直是初中生學(xué)習(xí)英語中最簡單，但也是最頭疼的一部分，有的教師沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性，一味地要求學(xué)生死記硬背，這樣存在著一定的局限性，不僅無法提高詞匯教學(xué)的效果，還會降低學(xué)生的興趣。因此，教師要充分運用技術(shù)，將其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一項輔助性工具，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上比較廣泛的詞典有《Roboword動態(tài)英漢詞典》《網(wǎng)易有道詞典》等，這些電子詞典在實際運用的時候非常便捷，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，隨時拷貝資料。教師將其運用到英語課堂上，鼓勵學(xué)生在課后通過字典來查找那些不懂的生詞，教會學(xué)生最正確的運用方法，便于他們利用電子詞典進(jìn)行記憶和練習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)他們對英語的興趣，還能夠在短時間內(nèi)就掌握到更多的單詞。同時，教師還可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)情境，凸顯出詞匯教學(xué)的人文性特點，單詞往往需要在某種特定的情境下才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢性，要學(xué)會每個單詞，就需要更多具體化的語境。以“My

school”的內(nèi)容為例，教師將校園內(nèi)的library， basketball drill， classroom and canteen拍攝成照片，接著制作成多媒體課件，當(dāng)學(xué)生觀看到這些比較熟悉的場景時，能夠快速提高注意力，更加主動地進(jìn)行表達(dá)。此外，結(jié)合相關(guān)的英語歌曲來開展詞匯教學(xué)，不僅教學(xué)形式新穎，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，提高他們的聽說能力，例如Never had a dream come true，歌曲的旋律優(yōu)美，陌生詞匯比較少，學(xué)生在記憶和翻譯的時候，也會更加簡單。在播放一遍以后，讓學(xué)生集中精力來記憶歌詞，并進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)述，這樣也能提高他們的口語表達(dá)能力。

（二）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀水平

英語這門學(xué)科具備交際性的特點，所以在閱讀的時候，經(jīng)常會遇到抽象類的知識，導(dǎo)致學(xué)生無法理解其中的問題，這樣也會影響到最終的教學(xué)效果，而信息技術(shù)的運用，則幫助教師解決了這一問題。在開展閱讀教學(xué)的時候，將多媒體作為主要載體，為學(xué)生展示一些專業(yè)的英語配音、詩歌朗讀等，使得學(xué)生感受到其中的語言美，以他們的發(fā)展興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生認(rèn)識到中西方文化之間的差異性，這對于其日后的發(fā)展具有促進(jìn)作用。例如在“Food and ?lifestyle”的閱讀教學(xué)中，教師將Kitty和Daniel的食譜完整地呈現(xiàn)出來，接著向?qū)W生提出問題：你們所吃的食物是否同Kitty和Daniel一樣？這時候，學(xué)生會回答，只有一部分食物是相同的，那么為何會出現(xiàn)這種差異性呢？教師借助食物這一問題，引出了中西方飲食方面的異同點，然后播放相關(guān)的禮儀視頻，當(dāng)學(xué)生在觀看完視頻以后，將其分為多個小組進(jìn)行討論和交流，每個小組代表一個國家，他們的主要任務(wù)則是介紹自己國家的飲食文化。通過這種方式，不僅活躍了整個課堂教學(xué)的氛圍，又讓學(xué)生認(rèn)識到課堂以外的知識點，真正從一個辯證的角度去看待中西方文化的差異性。同時，閱讀教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生從多個維度去分析問題，逐漸具備獨立思考的能力，例如在“Past and present”的教學(xué)中，教師提出相關(guān)問題，請學(xué)生詳細(xì)地闡述過去和現(xiàn)在存在著何種區(qū)別，引導(dǎo)他們從衣食住行等方面去思考，學(xué)生的回答非常豐富。當(dāng)教師利用多媒體呈現(xiàn)出變化的場景時，學(xué)生可以更為直觀地感受到其中的區(qū)別，接著教師提出一個具備思考性的問題：“What is the future of the world？”讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，自主探索的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的寫作水平

英語寫作是反映學(xué)生語言運用能力的重要指標(biāo)，而作文批改是寫作教學(xué)中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，受到一些客觀因素的影響，使得教師很難全面顧及學(xué)生的實際情況，從而導(dǎo)致他們的語言出現(xiàn)一些重復(fù)性的錯誤。基于信息技術(shù)下產(chǎn)生的批改網(wǎng)則是可以根據(jù)句子來判定學(xué)生的詞匯、語法正確與否，顯示出相應(yīng)的修改意見，便于教師更為全面了解到學(xué)生的英語寫作水平。但是教師在實際操作的時候，應(yīng)該將自動評分反饋和教師反饋進(jìn)行有效結(jié)合，盡量彌補單一評改模式所帶來的局限性，采用定性+定量的形式，從不同的實驗方法中獲取數(shù)據(jù)，讓整個結(jié)果更加真實且有效，這樣也能快速驗證實驗猜想，實現(xiàn)理論和實踐的有效整合，幫助學(xué)生快速進(jìn)行語言輸出，然后通過修正式反饋的方法，注意到語言的錯誤，及時進(jìn)行完善和糾正，根據(jù)語境重新去創(chuàng)設(shè)知識框架。從最終的運用效果而言，批改網(wǎng)的存在，讓教師對學(xué)生的綜合寫作水平有了一個更為清楚的認(rèn)知，所以也會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)過程去作出形成評價，逐漸提高初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。例如在“The environment is badly”中，學(xué)生將badly看作是形容詞，存在語法錯誤，當(dāng)批改網(wǎng)上顯示這些錯誤以后，教師就需要在教學(xué)中主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，針對這些問題尋找出相應(yīng)的原因，然后進(jìn)行針對性的完善。

（四）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的口語交際能力

從相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常觀察英語電影的學(xué)生，他們的表達(dá)能力更強，在電影中人物的發(fā)音和語速都處于一個正常狀態(tài)，所以借助英文電影來進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的口語交際能力，在真實的情境下，學(xué)生也能掌握到一些表達(dá)技巧。優(yōu)秀的電影中，總會存在一些比較經(jīng)典的語句，教師在教學(xué)的過程中，就可以選擇那些比較經(jīng)典的，而且沒有字幕的語句，讓學(xué)生可以根據(jù)視頻的內(nèi)容，去讀懂電影想要表達(dá)的含義。而且在播放的過程中，進(jìn)行暫停、慢放，強化對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，也能加深學(xué)生對影片的具體認(rèn)知。以《阿甘正傳》為例，播放影片以前，教師可以提出一些簡單的問題和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，如：“Have the students seen Forrest Gumps biography？”“Do you know any characters in this film？”提出問題以后，根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的補充與說明。接著采用角色扮演的形式來進(jìn)行口語訓(xùn)練，根據(jù)電影中人物的經(jīng)典對話，模仿他們的發(fā)音和語調(diào)，然后運用專業(yè)軟件來檢測學(xué)生的語言是否標(biāo)準(zhǔn)，這一對話練習(xí)的過程中，學(xué)生能夠快速融入電影情境內(nèi)，體會到對話以外的深厚情感。由此便可以看出，利用經(jīng)典的英文電影來進(jìn)行口語訓(xùn)練，這是學(xué)生對英語知識的一種實踐途徑，基于信息化的英語教學(xué)，教師要意識到口語交際對學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，所以要精心組織一些練習(xí)活動，讓學(xué)生帶著高漲的興趣投入到角色中，從而獲得一個高質(zhì)量的教學(xué)效果。

從上述的分析中便可以發(fā)現(xiàn)，初中英語教師應(yīng)該意識到信息技術(shù)在教學(xué)中的運用優(yōu)勢，這實際上就是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補充與說明，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，保證師生之間的有效互動。同時，教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，將信息技術(shù)同教學(xué)的目標(biāo)、對象、內(nèi)容結(jié)合在一起，促進(jìn)英語教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

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