劉金元

摘 要：初中物理是認識自然的一門啟蒙學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的物理知識和技能，并能用物理語言描述生活化的現(xiàn)象，在生活中運用物理，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上，探索物理知識，從而認識自然、認識世界。

關(guān)鍵詞：物理;問題;對策

物理作為自然學(xué)科的有機組成部分，它具有自然學(xué)科的屬性，是以實驗為基礎(chǔ)，研究物體運動的一般規(guī)律和物質(zhì)存在狀態(tài)的一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。初中物理作為認識自然的一門啟蒙學(xué)科，其教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的興趣;掌握有關(guān)物質(zhì)最基本的物理知識和物理技能;讓學(xué)生通過實驗操作，在實踐中獲得物理方法，培養(yǎng)他們的思維能力，并能用物理化的語言描述物質(zhì)存在的狀態(tài)以及結(jié)構(gòu)層次，從而使他們養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，形成良好的科學(xué)態(tài)度，使他們運用所學(xué)的物理知識服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活。鑒于以上物理教學(xué)的目標(biāo)和意義，基于物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合本校學(xué)生的調(diào)查報告就新課程背景下初中物理教學(xué)中存在的問題及問題解決策略，談?wù)勛约旱捏w會。

一、調(diào)查基本情況

為了檢驗新課程改革以來我校物理學(xué)科課堂的成效，促進物理課堂教學(xué)的長足發(fā)展，我們物理教研組開展了全校師生的調(diào)查問卷活動，涉及20個教學(xué)班，850個學(xué)生，18位物理教師。發(fā)放調(diào)查問卷868份，收回調(diào)查問卷846份，這次調(diào)查真實、有效。

二、存在的問題

針對這次調(diào)查，我們物理教研組通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)匯總、歸納、分析，篩選出具有代表性的問題：

1.過分地強調(diào)學(xué)科本位，忽視了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系

基礎(chǔ)自然學(xué)科都具有普遍性，物理學(xué)科作為基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，它所概括的一般規(guī)律同樣具有基礎(chǔ)性和普遍性。在當(dāng)前的物理課堂實踐教學(xué)中，教師雖然學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念，并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐中，但是根據(jù)調(diào)查情況，許多教師覺得新教學(xué)理念的落實在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力方面存在不足，再加上農(nóng)村的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識建構(gòu)的途徑單一，導(dǎo)致他們的認知水平不足，而要解決這一問題的根源還在于教師、教材、課堂。這就導(dǎo)致了教師的唯教材論，沒有按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)建議來落實物理教學(xué)的目標(biāo)。對教學(xué)理念的理解和教材的解讀，僅僅局限于物理學(xué)科之中，這樣就孤立了物理學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生一個錯誤的價值導(dǎo)向。物理學(xué)科的知識體系和基本技能只能適用于物理學(xué)科的應(yīng)試和運用中，和人們的生產(chǎn)生活沒有直接聯(lián)系。這樣過分地強調(diào)學(xué)科本位，違背了物理學(xué)科存在的價值和意義，即物理源于生活，運用于生活。

2.教學(xué)方式單一化，影響了學(xué)生探究的欲望

雖然新課程的改革在教學(xué)理念和教學(xué)方式上給廣大教師帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，但是應(yīng)試教育的思想仍然根深蒂固。在當(dāng)前的教育形勢下，成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，成績也是衡量教師的主要依據(jù)。這種教育機制的單一評價，迫使廣大一線教師在教學(xué)實踐中淺嘗輒止，大多數(shù)在優(yōu)質(zhì)課或者示范課這些展示課的時候，才滲透新課程的理念去展開教學(xué)，而在常態(tài)課中，仍然是拿著新課程的酒瓶，貼著新理念的標(biāo)簽，裝著陳酒。在教學(xué)實踐中仍然以傳統(tǒng)的模式組織開展教學(xué)，喋喋不休，不厭其煩，支離破碎地講解分析，大量的題海訓(xùn)練使學(xué)生潛意識里認為除了上課認真聽講外，下課死記硬背加上刷題就是學(xué)好物理課的主要途徑。這樣錯誤的認識嚴重地影響了學(xué)生的興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望，甚至對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦，大大地降低了課堂教學(xué)的效率和效果，成了物理課程改革的瓶頸。

3.不能面向全體分層施教

物理學(xué)科作為自然科學(xué)，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對自然學(xué)科的興趣。特別是初中物理，它是物理學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)科，更應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這也是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在備課的時候只注重教材的解讀，緊緊圍繞教材所呈現(xiàn)知識體系的重難點寫教案，而在授課的時候也是重點講解重難點，這樣教學(xué)內(nèi)容的取舍對于優(yōu)等生來說達到了培優(yōu)的目的，對于中等生來說，通過上課的認真聽講、課后的復(fù)習(xí)鞏固，勉強能掌握教師所傳授的知識和技能，但是對于班級一大部分學(xué)困生來說就不知所措了。上課教師講解比較深奧，學(xué)生聽得一知半解，下課所涉及拔高鞏固訓(xùn)練高不可攀，這樣他們就會對當(dāng)天所學(xué)的知識和技能“欠賬”，久而久之，欠的賬越來越多，對后面的知識理解就愈加困難，漸漸地，他們會對物理學(xué)科失去興趣。這樣雖然對教師來說總體成績很高，總體的評價也不錯，但是和物理學(xué)科倡導(dǎo)的宗旨背道而馳。

4.評價膚淺，缺乏多元化

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)不可分割的一部分，在教學(xué)實踐中扮演著非常重要的角色，好的教學(xué)評價是一味調(diào)味劑，也是一份興奮劑。它貫穿課堂教學(xué)始終，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，良好的教學(xué)評價能激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性;在學(xué)習(xí)過程中，及時評價能幫助學(xué)生糾正思維的偏差，有時能喚醒學(xué)生的潛意識，有時給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的時機;在課后，良好的評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定，又是對學(xué)生所學(xué)知識點的鞏固和延伸的提示?？梢?，在教學(xué)過程中，有效的課堂教學(xué)評價至關(guān)重要，但是，在對學(xué)生和老師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)評價存在認識不足、運用不廣、效果不好等現(xiàn)象。大多數(shù)老師認為課堂教學(xué)就40分鐘時間，而教學(xué)內(nèi)容又非常多，對重難點的講解缺少足夠的時間，根本沒有多余的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，即使評價也只是簡單的肯定或者否定。這樣由于理念的含糊不清、認識不足，導(dǎo)致課堂陷入了惡性循環(huán)的狀態(tài)，滿堂的講解，教師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)的效果和效率顯而易見。

三、解決的措施

針對以上教學(xué)實踐中存在的問題，筆者重新研讀了物理課程標(biāo)準(zhǔn)，翻閱了大量的文獻資料，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勧槍π缘慕鉀Q措施。

1.研讀課標(biāo)、鉆研教材是提高物理課堂教學(xué)效率的根本

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它集教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實施建議為一體，并對每一部分內(nèi)容做了概括性的闡述。所以我們要認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，用心解讀，明確物理課程的總目標(biāo)和各階段的具體目標(biāo)，在掌握目標(biāo)的前提下，對落實每一個目標(biāo)所要滲透的教學(xué)理念進行深層次的學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)涵和外延，讓其逐漸滲透于已有的教學(xué)經(jīng)驗中，然后自己再有效取舍，合理整合，找到一條科學(xué)的、符合自身學(xué)生特點和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，并形成一種具有普遍意義的教學(xué)模式，應(yīng)用于以后的教學(xué)實踐中，邊實踐邊總結(jié)，不斷地完善，不斷地實踐，最后形成有效的教學(xué)策略。掌握基本理念后，我們還要鉆研教材，物理教材的編排具有普遍性，有廣度和深度，但它僅僅是給我們提供了一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的樣本，不是學(xué)習(xí)物理知識的唯一的載體。所以我們要認真鉆研教材的知識體系、呈現(xiàn)方式，再結(jié)合學(xué)情以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，有效對教材的知識進行整合，把物理知識和技能和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，逐漸掌握物理知識和技能，并能運用到生活中。這樣不僅培養(yǎng)了興趣，還提高了物理教學(xué)的效率和效果，使學(xué)生形成物理素養(yǎng)。

2.走向生活、科學(xué)探究是提高物理教學(xué)效率的有效途徑

在物理教學(xué)實踐中，我們要敢于向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)，不能僅僅局限于學(xué)校、課堂、教材構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要讓物理課堂走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會，走向生活。其實我們認真鉆研教材就會發(fā)現(xiàn)，物理知識體系的呈現(xiàn)和物理技能的掌握都是由簡單到復(fù)雜，呈螺旋狀上升的，而每一部分知識和技能又是和實際生活密不可分的。大多數(shù)物理實驗都是我們在實際生活中經(jīng)常遇到的，我們不知不覺地應(yīng)用了物理知識，只是自己沒有發(fā)覺而已。如當(dāng)我們學(xué)簡單電路的時候，如串聯(lián)、并聯(lián)，學(xué)生在實際的生活中經(jīng)常會碰到家里接燈泡，而且多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了相關(guān)的操作，只是沒有用物理語言描述而已，所以上課時，老師要喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，設(shè)計一些生活化的小實驗，讓學(xué)生對操作用物理語言進行描述，學(xué)生很容易就能畫出電路圖。然后再設(shè)計一些物理化的電路圖，讓學(xué)生到生活中探究。這樣學(xué)生感覺到物理原來就是生活中一些常見的現(xiàn)象，激發(fā)他們的興趣，從而自主探索，建構(gòu)自己的知識體系，最終形成物理技能。當(dāng)然這些教學(xué)過程要求教師要對教材進行創(chuàng)造性的使用，這對教師是一種挑戰(zhàn)。

3.面向全體、分層施教是物理教學(xué)的根本目標(biāo)

物理是一門自然科學(xué)，初中物理教學(xué)又是自然科學(xué)的啟蒙學(xué)科之一，這就決定了初中物理教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。對自然科學(xué)的興趣，主要目標(biāo)是掌握基本的物理知識和物理技能，讓學(xué)生循序漸進地了解自然界的基本規(guī)律，從而認識世界。而學(xué)生又在同一起跑線上，要實現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)，必須要讓不同文化背景、不同知識層次的學(xué)生都有發(fā)展的根本途徑;教師無論是在備課，還是在授課的過程中，要分層設(shè)計問題，注意設(shè)計問題的梯度，既要培優(yōu)又要補差，還要照顧中間學(xué)生，讓每個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)都有不同程度的收獲，都有學(xué)習(xí)的興趣和動力。

總之，物理學(xué)科的教學(xué)中我們要遵循物理學(xué)科的特點，摒棄學(xué)科本位的教學(xué)思想，面向全體學(xué)生分層施教，多元化評價，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識和技能，并能用物理語言描述生活化的現(xiàn)象，從而使學(xué)生形成物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張學(xué)平.初中物理教學(xué)中學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2020（3）.

[2]張玉蓮.探討初中物理教學(xué)中美育的滲透策略[J].課程教育研究，2020（2）.

[3]苗玉紅.淺析有效實現(xiàn)初中物理教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[4]任家榮.信息化條件下初中物理分層教學(xué)策略的嘗試與研究[J].學(xué)周刊，2020（2）.

[5]趙勇鋒.差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（36）.