劉芳

一、把課堂交給學(xué)生

在學(xué)習(xí)劉湛秋《雨的四季》這篇散文時，我完全把課堂交給學(xué)生，整個教學(xué)過程是師生共同促進但以學(xué)生為主要地位開展的。

1.運用已學(xué)方法理清文章思路

因為第一單元內(nèi)容中朱自清的《春》思路清晰層次分明，上課時我先讓他們以《春》為范本來理清本篇文章的思路。學(xué)生很快概括出一條主線：喜雨—繪雨（春、夏、秋、冬）—贊雨。接著我讓他們自己劃分結(jié)構(gòu)層次。參與率、正確率很高。

2.布置任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

文章思路清晰以后，我告訴他們這節(jié)課由他們自己去完成以下任務(wù)：（任務(wù)是提前寫在黑板上的）

（1）概括雨的四季的特點。

（2）以“春雨”為例分析作者抓住景物描寫所運用的手法并賞析其效果。

（3）以第6段為例，感受不同人稱的好處。

（4）總結(jié)全文結(jié)構(gòu)，分析其首尾段的作用。

這個環(huán)節(jié)是整個課堂的主體部分，主要是鍛煉學(xué)生自己解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極主動地汲取、內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和責(zé)任感，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中查漏補缺。

3.合作交流，完善答案

合作與交流部分一定要放到獨立思考問題的后邊，而且自主思考時間一定要充足有效。這樣才能在合作交流時碰撞出火花，從而生成有效課堂。在他們合作交流的過程中我適時引導(dǎo)他們答題技巧與方法，并讓他們聯(lián)想本單元課文《春》《濟南的冬天》中跟本文題目相同的知識點，鍛煉他們歸納和遷移知識的能力。

4.生一展風(fēng)采，師臻于完善

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)，很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了。找學(xué)生代表或小組代表來逐一回答黑板上的問題。這個過程要讓學(xué)生全部參與進來，杜絕邊緣生的存在。當(dāng)代表發(fā)言時，其他小組的成員要積極地指正錯誤并大膽質(zhì)疑。指正錯誤和質(zhì)疑的過程其實就是他們學(xué)習(xí)過程中遇到的誤區(qū)與盲區(qū)，所以這個環(huán)節(jié)不可輕視，當(dāng)然此時一個正確的引導(dǎo)與答案也就顯得尤為重要了。我此時就像大海里的航標(biāo)，為我的孩子們指明前進的方向，到達正確的目的地。記住一定要是正確的，不要再把茫然的孩子帶到另一個盲區(qū)。

5.課堂效果及反思

這節(jié)課結(jié)束不久我們就迎來第一篇作文《 老師二三事》，其中有一個學(xué)生寫的是《語文老師二三事》，文中有這么一段話：“一天，語文老師突然不上課，讓我們自己先根據(jù)任務(wù)分析課文并賞析句子，然后再和小組交流討論。自主學(xué)習(xí)的時間一分一秒地過去，最后我們班的學(xué)霸爭先恐后地?fù)尨?，把敵人的防線一一攻破。老師的教學(xué)方法我很喜歡?！?/p>

我想，對于我和學(xué)生來說這堂課都是一次絕妙的體驗。這堂課我看到了孩子們積極活躍的一面，同時也感受到“寓教于樂”的精髓。

二、讓寫作如細(xì)水長流

在評改學(xué)生作文時，我起初是秉著“師改師評”的原則，認(rèn)為這樣才是負(fù)責(zé)。作文跟學(xué)生見面的機會也多是讓學(xué)生訂正錯別字和修改病句而已，少了師生互動的環(huán)節(jié)。我的評改也只是書面的，基本不跟學(xué)生面對面交流。這就導(dǎo)致上一次的作文和下一次作文之間基本是錯節(jié)的，這就好比流淌的河水突然在中間被阻斷了，枯竭了。想要再續(xù)起水源，也就顯得牽強附會、回天乏術(shù)了。學(xué)生和老師之間無聲的交流也就成了“作文差”的根源。

那么該怎樣打破這堵 “無聲”的墻呢？我是這樣做的：

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

把班級學(xué)生根據(jù)座次分成四個小組，告訴他們每次作文我會詳批一個組，具體哪一個組不定，以消除他們的僥幸心理。剩下略批的組，在略批時會挑選出優(yōu)秀作文，跟詳批中挑選出的優(yōu)秀作文在班級宣讀。

2.及時跟學(xué)生互動，完成再次生成

跟以往不同的是，我對學(xué)生作文的評改既有書面評語也有了面對面的交流。當(dāng)然為了提高交流的效率，我會把優(yōu)秀作文、優(yōu)秀中有些瑕疵的作文、問題作文等統(tǒng)一歸類在最近的一次作文課上跟同學(xué)們分享，并做出當(dāng)堂修改，然后由師生共同交流后生成比較優(yōu)秀的作品。課堂中欣賞佳作、修改不足和高效生成，使得師生熱情高漲，成就感爆棚。

這樣“一寫一得，一得一寫”讓學(xué)生在自己的寫作中獲得滋養(yǎng)，在他人的寫作中獲得啟示，是我修改評改作文方法的初衷。希望學(xué)生能讓自己的文思如泉涌，涌出涓涓細(xì)流，讓細(xì)水長流。

三、引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，讓語文課堂更精彩

在講閱讀題時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章和一些表現(xiàn)手法，我經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生移情體驗文章的內(nèi)容和情感。如果是他們不能夠體驗的情感，我會結(jié)合自己的生活體驗給他們講解。我一直認(rèn)為文本的解讀離不開情感的共鳴，沒有什么比共鳴更能幫助我們解讀文本了。下面是我實踐的兩個例子：

1.講解閱讀

一次講解閱讀《愛的回音壁》時，學(xué)生說文章很難，理解不了。我在講解時特意把里邊的孩子都變成他們自己，把議論的文字里有指代的詞都換成學(xué)生自己和他們自己的父母。他們很快就找到了共鳴，體會到愛的真諦。付出的愛要被接納、被尊重、被高度重視，明白了愛也要有回音的道理。

2.講解人物描寫方法

我想讓學(xué)生按一定的順序記下來，一是不容易忘記，二是方便檢查背誦。我就舉例說：“教室的門突然開了，闖進來一個人你先看他的什么？（學(xué)生答：外貌）他表情慌張地說‘失火了（學(xué)生答：神態(tài)、語言），做手勢讓大家快跑（學(xué)生答：動作），他心里應(yīng)該很害怕吧（學(xué)生答：心理）?！弊詈笪覍W(xué)生說如果你忘記了就看一看教室的門口。效果真的是立竿見影。

通過幾次“教學(xué)引思”的課堂實踐，我和學(xué)生都獲得了前所未有的心得體會。希望自己以后的課堂都能一直秉承 “讓學(xué)引思”的理念，行得更遠(yuǎn)。希望你在遇到瓶頸與疑惑的時候都能在未來的教學(xué)生涯中找到答案。