夏青青

摘 要：音樂作為素質(zhì)教育發(fā)展內(nèi)容之一，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以熏陶學(xué)生對于藝術(shù)的感知能力。小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)和認(rèn)知音樂的重要階段，一堂好的音樂課不但可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;可視化;小學(xué)音樂教學(xué)

一、體態(tài)律動和“可視化”的定義

體態(tài)律動是指將人的肢體動作和韻律感密切結(jié)合在一起，使二者相互配合、緊密呼應(yīng)。韻律感是指隨著音樂所傳遞出的信息，通過人的肢體運(yùn)動將音樂表現(xiàn)和展示出來。

“可視化”具有兩層含義：一是讓教師看見學(xué)生的“學(xué)”，教師能清楚地看到自己所起的作用;二是讓學(xué)生看見教師的“教”，促使學(xué)生逐漸成為自己的教師。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的中心要么著重于教師，要么著重于學(xué)生身上。一方面，教師要將注意力從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上，在教學(xué)過程中，要將自己放在學(xué)生的位置上，去觀察學(xué)習(xí)任務(wù)的量和難易程度，學(xué)會“傾聽”學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)會傾聽才能理解，這樣才能更清晰地理解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，從而對癥下藥，及時(shí)給予學(xué)生最有效的反饋和支持。另一方面，學(xué)生也不應(yīng)該是被動的知識接受者，而是應(yīng)該成為自己的老師，積極主動去總結(jié)反省，認(rèn)識到阻礙與不足，從而學(xué)會終身學(xué)習(xí)。簡之，“可視化”即教育者及學(xué)習(xí)者都要知道自己的影響，這才是有效的“教”與有效的“學(xué)”的本源。

二、當(dāng)下音樂教學(xué)所存在的問題

在小學(xué)音樂授課過程中，很多小學(xué)生非常喜歡音樂，但是卻并不喜歡上音樂課。究其原因：（1）學(xué)生方面。音樂課對學(xué)生來說缺乏吸引力，尤其對于六年級畢業(yè)班的孩子來說，他們認(rèn)為這門課是在浪費(fèi)他們寫作業(yè)的時(shí)間。而且不感興趣的學(xué)生完全無所謂，自己弄自己的，在他們看來音樂課僅僅是將其他功課的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了唱歌。再者受網(wǎng)絡(luò)化、信息化的影響，在進(jìn)行高年級音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次在學(xué)習(xí)書本上的歌曲時(shí)學(xué)生都提不起興趣，許多學(xué)生給出的回答是教材上的歌又難又不好聽。在低年級教學(xué)過程中，孩子們自控能力差，經(jīng)常會因?yàn)榫S持課堂紀(jì)律而影響教學(xué)。對于一些低年級孩子來說，學(xué)習(xí)簡譜是一項(xiàng)很難的任務(wù)。（2）學(xué)校方面。①音樂課課時(shí)在小學(xué)教學(xué)課堂中一般為一個(gè)班一周兩節(jié)或者一節(jié)，偶爾還會由于一些其他原因而被耽誤，或者由于舉辦某些活動而被取消掉。②一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校沒有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不夠完善。再者師資力量匱乏，沒有專業(yè)的音樂老師，由此導(dǎo)致其教學(xué)工作越來越難做。

三、體態(tài)律動與“可視化”相結(jié)合的運(yùn)用和作用

1.體態(tài)律動與“可視化”相結(jié)合的運(yùn)用方法

對于低年級的學(xué)生來說，剛開始學(xué)習(xí)簡譜無疑是一項(xiàng)非常難的事情，很多學(xué)生在老師反復(fù)多次的教學(xué)中還是不能掌握唱簡譜。簡譜學(xué)習(xí)是音樂課堂中一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容。興趣是最好的老師。在低年級的教學(xué)過程中，一節(jié)課40分鐘如果只是單純讓他們學(xué)唱簡譜，學(xué)習(xí)歌詞，無疑是非常困難的。其一，他們的注意力持續(xù)不了那么久;其二，一節(jié)課40分鐘唱下來學(xué)生的嗓子也會難受。因此，我們可以準(zhǔn)備許多音樂器材，如：鈴鼓、沙蛋、碰鈴等，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生剛學(xué)習(xí)簡譜時(shí)，可以結(jié)合非常著名的柯達(dá)伊手勢唱法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了教學(xué)效果，還能讓學(xué)生更清楚地感知到音階唱名的每一個(gè)變化。例如在《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)中，教師先播放一段雷聲轟轟、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈片展示一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師進(jìn)行幻燈片展示。這樣學(xué)生通過聽音樂—看畫面—再聽音樂—再看畫面，深刻地理解了詞意，學(xué)習(xí)起來就變得容易多了。在孩子們熟練的情況下，讓他們加入自己所選的樂器進(jìn)行伴奏;在完全掌握的情況下，讓他們配合柯達(dá)伊手勢演唱。

2.體態(tài)律動與“可視化”相結(jié)合的作用

體態(tài)律動與“可視化”相結(jié)合的教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操;有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力;有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高身體素質(zhì)，在律動中讓身體得以運(yùn)動，在“可視化”教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《剪羊毛》時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞澳大利亞的相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考澳大利亞什么動物最多，準(zhǔn)備一段剪羊毛的視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生模仿剪羊毛的聲音和動作。學(xué)生嘗試用自己擅長的方式慢慢哼唱歌曲，熟悉旋律找出難唱部分。學(xué)習(xí)認(rèn)識休止符和附點(diǎn)音符，知道其作用，感受歌曲中小朋友們勞動時(shí)的喜悅心情。在給綿羊剪羊毛時(shí)動作要輕一點(diǎn)，不能傷害到它們，讓學(xué)生采用各種方式演唱歌曲，欣賞我國音樂家在悉尼歌劇院的音樂演出。總之，體態(tài)律動與“可視化”相結(jié)合下的音樂課堂教學(xué)，讓教師教學(xué)更有趣、豐富……讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、輕松。

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