宋鼎新

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也相應(yīng)而生。農(nóng)村寄宿制學(xué)校為農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了一個(gè)有利的環(huán)境，學(xué)校從硬件設(shè)施到師資配備，和城市學(xué)校相比，都有了很大的改觀。但孩子在需要親情滋潤(rùn)的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，卻離開家人走向獨(dú)立生活。在校園里會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生活缺少激情，待人接物顯得麻木、冷漠，不能融入班級(jí)生活中，這是學(xué)生情感缺失的一種表現(xiàn)。結(jié)合在平時(shí)工作中對(duì)寄宿生情感缺失的關(guān)注，淺談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：寄宿生;情感缺失;成因;對(duì)策

一、農(nóng)村寄宿生情感缺失的表現(xiàn)

（一）事不關(guān)己，高高掛起

一些學(xué)生對(duì)待自己身邊的事情，如果與自己沒有關(guān)聯(lián)的，就會(huì)置之不理。有部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)別人和班上事情很少去關(guān)心，如果被安排去做某一件事，他們只會(huì)機(jī)械地把自己該做的事情做完，而缺少一種大局意識(shí)。在以成績(jī)論英雄的時(shí)代，學(xué)生有了好的成績(jī)就會(huì)得到別人的青睞，學(xué)習(xí)之外的事情似乎都與自己關(guān)系不大。

（二）待人接物比較冷漠，為人處世比較偏激

當(dāng)今農(nóng)村家長(zhǎng)一般都能滿足孩子的物質(zhì)需要，而在思想和情感方面的溝通少之又少。寄宿制學(xué)校的孩子只有在周末才能回家，家長(zhǎng)都會(huì)給孩子做上一頓好吃的來改善孩子的物質(zhì)生活，但很少去關(guān)注孩子內(nèi)心想什么。孩子和家長(zhǎng)彼此都不知道內(nèi)心所想，在交流中話不投機(jī)、找不到共情點(diǎn)，這樣漸漸地就會(huì)變成熟悉的陌生人。家長(zhǎng)會(huì)因孩子處在青春叛逆期而遷就孩子，孩子卻因家長(zhǎng)不理解他們的內(nèi)心世界變得麻木和冷漠起來。

（三）缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的能力

部分學(xué)生平時(shí)愁眉苦臉，給人感覺心事重重，但又不知道怎樣向別人傾訴內(nèi)心;對(duì)周圍的人不信任，缺乏安全感，情緒起伏無常;對(duì)于自己做的事情缺少自信和激情，多是無奈的敷衍和應(yīng)付。

二、農(nóng)村寄宿生情感缺失的成因

（一）家庭因素

在學(xué)校中情感表現(xiàn)異常的學(xué)生，一般都是來自原始家庭受到不同程度創(chuàng)傷的家庭，如單親、離異。在他們需要親情滋潤(rùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，由于種種原因，親人給予不了他們所要的東西。這些情感并不像有形物質(zhì)一樣，缺少了一下子就能看到，而是在孩子平常的言行舉止中才會(huì)呈現(xiàn)。再加上家庭教育的錯(cuò)位或缺失，孩子從小在為人處世方面沒有一個(gè)穩(wěn)定的參照物。長(zhǎng)此以往，一個(gè)做事缺乏自信、內(nèi)心比較敏感、做起事來固執(zhí)或偏執(zhí)的孩子就出現(xiàn)了。

（二）學(xué)校因素

學(xué)生來到學(xué)校，融入集體生活是他們從家庭走向社會(huì)的過渡階段。但是由于來自不同的家庭，總會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)檫@樣或那樣的原因而不能走進(jìn)他們所在的班級(jí)中。老師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生希望得到老師青睞。特別是對(duì)于寄宿生來說，他們由于長(zhǎng)時(shí)間見不到自己的親人，遇到不順心的事情時(shí)，渴望在老師那里傾訴，從心理上得到幫助和疏導(dǎo)。但是教師關(guān)注的是教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的行為變化、情緒起伏并不給予過多的關(guān)注，這樣導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生因情緒不穩(wěn)，在與他人交往中由于情感缺失變得生硬，不能很好地融入集體生活，享受到集體生活中應(yīng)有的快樂。

（三）社會(huì)因素

隨著手機(jī)在人們生活中普及，以手機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、抖音和快手等層出不窮。這些東西方便了人們的生活，豐富了人們的閑暇時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生禁不住手機(jī)的誘惑而成為虛擬世界的囚徒。學(xué)校嚴(yán)禁攜帶手機(jī)，但是孩子回家后，和家人不能友好地去交流溝通，手機(jī)成了他們最信任的伙伴。這樣的孩子回到學(xué)校對(duì)周圍的事情顯得冷漠，因?yàn)樗麄儗?duì)別人持有懷疑，不愿意接納性格活躍、開朗的人。相反，他們往往就會(huì)和“志同道合”的人走在一起，如玩一個(gè)游戲且在同一個(gè)等級(jí)的人。他們因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)缺少了和別人的溝通，而變得冷漠與麻木。

三、彌補(bǔ)寄宿生情感缺失的幾點(diǎn)建議

（一）重塑家庭教育，彌補(bǔ)親人隔閡

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子言行舉止的第一任老師。原始家庭由于種種原因受到創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致產(chǎn)生這樣一些不能融入集體生活中的孩子。讓孩子從自身家庭里獲取親情滋潤(rùn)，來滋潤(rùn)他們冷漠的情感是最直接的一種方法。老師通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪和心理溝通，讓這些監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變育人觀念，掌握一些正確的教育方法，合理地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。

（二）開展校園活動(dòng)

參與活動(dòng)是建立人際關(guān)系最有效的一種途徑。學(xué)生在學(xué)校雖然過著集體生活，但總有部分學(xué)生內(nèi)心封閉，不主動(dòng)接納別人，不能把自己融入自己所在的班級(jí)中。學(xué)校應(yīng)積極開展一系列活動(dòng)，在老師和班干部的精心組織下，讓每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去。讓那些內(nèi)心封閉的學(xué)生在參與活動(dòng)中找到自信，在與他人的合作中漸漸地學(xué)會(huì)交流與溝通。讓情感受阻的學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我療愈，減少和別人交往時(shí)的冷漠與尷尬，以積極、樂觀的心態(tài)融進(jìn)集體生活中。

（三）提升鑒別能力，營(yíng)造良好氛圍

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速普及，但是網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜。把孩子與網(wǎng)絡(luò)世界隔離開，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。只要積極、健康地引導(dǎo)，合理地疏通，讓他們?cè)趹?yīng)用手機(jī)和電腦時(shí)，不要沉迷于虛擬世界，做到適可而止，在家長(zhǎng)、老師和身邊同伴的幫助下樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

縱觀當(dāng)今寄宿制學(xué)校，寄宿生情感缺失不再是校園里的個(gè)別現(xiàn)象。情感缺失的彌補(bǔ)從家庭、學(xué)校到社會(huì)都應(yīng)積極重視起來。每一個(gè)家庭需要重視孩子，從幼兒時(shí)注重孩子情感的健全培養(yǎng);在學(xué)校里，老師引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)融入集體生活，讓他們?cè)趨⑴c班級(jí)文化活動(dòng)中，學(xué)會(huì)和別人分享自己的喜怒哀樂，從而學(xué)會(huì)和他人溝通和交流，讓自己成為一個(gè)有情有義的人。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《班級(jí)文化對(duì)寄宿制學(xué)生情感缺失的彌補(bǔ)研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB2160。