羅劉敏 崔蘭超

摘要：本研究從MOOC的定義和功能出發(fā)，首先探討了MOOC教學(xué)實踐現(xiàn)狀及問題，然后分析了河南省高校MOOC教學(xué)實踐應(yīng)用現(xiàn)狀，接著從信息化時代人才培養(yǎng)多角度模式出發(fā)，研究了河南省MOOC教學(xué)實踐的課程設(shè)置情況，MOOC微視頻制作與推廣情況、MOOC評價方式及相關(guān)指標(biāo)，并選取鄭州工商學(xué)院三屆不同專業(yè)的學(xué)生為受試對象，進(jìn)行實證性研究。最后，在鄭州市高校MOOC教學(xué)實踐的視角下為鄭州市政府文化強市戰(zhàn)略提供合理建議，以期為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;互聯(lián)網(wǎng)+;碎片化學(xué)習(xí);微課

中圖分類號：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0174-03

1引言

1.1研究背景和意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合及優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享共建機制，提出深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、推行“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”，從在線教育、大數(shù)據(jù)、云計算等多次提到新型的互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)及對經(jīng)濟發(fā)展的助推作用。隨著社會的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體等新的時代工具也悄無聲息地走進(jìn)高校的學(xué)習(xí)者和知識的傳授者的生活，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式已成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，如何隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動和交流，且課程內(nèi)容貼近生活、豐富多彩，使課堂學(xué)習(xí)具有長足的學(xué)習(xí)吸引力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的MOOC環(huán)境應(yīng)運而生。

本研究對基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個性化服務(wù)展開研究，形成相應(yīng)的理論。MOOC運行平臺會保留學(xué)生的電子學(xué)習(xí)痕跡，形成有價值的數(shù)據(jù)資源，通過數(shù)據(jù)采集及可視化分析，可以找出學(xué)習(xí)規(guī)律，對課程建設(shè)和優(yōu)化及滿足學(xué)生多元個性化的學(xué)習(xí)需求都有很好的助推作用。

民辦高校中不同層次的學(xué)生針對不同課程的學(xué)習(xí)，在平臺會以“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的形式留存，通過對單一個性的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，會形成不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，對后期課程的建設(shè)、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)計，起很好地借鑒作用。

1.2目前我省高校MOOC研究的現(xiàn)狀和趨勢

在搜索引擎中檢索“河南高校MOOC”，可看到高校相繼開展了MOOC的研討與實施，我市的部分高校，做了嘗試性的部分開放課程，有些高校在教務(wù)文件及會議新聞中也提到了MOOC相關(guān)的課程建設(shè)及建設(shè)思路體現(xiàn)。有的學(xué)校提出在近三年間建設(shè)多門在線開放課程。這些現(xiàn)象與案例充分說明高校充分認(rèn)識到了在互聯(lián)網(wǎng)+和新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的新時代，需要轉(zhuǎn)變思路，利用好基于互聯(lián)網(wǎng)+的新式教學(xué)平臺，掌握其運行、維護(hù)及課程設(shè)計知識，加快高校的教學(xué)模式改革步伐，促進(jìn)高校教育緊隨時代的腳步，更快更好的發(fā)展。

近幾年涌現(xiàn)出了一批特色課程，包括為中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、線上公開示范課等，其運行平臺也多樣，包括有愛學(xué)教平臺、智慧樹平臺、爾雅、超星等多個平臺。課程的制作形式也多樣，有公司整體錄播美化處理模式、校內(nèi)自建錄播教室自動化錄制模式、校內(nèi)教學(xué)團主自主按腳本錄制模式。課程的開展形式也多樣，包括有線上模式、線上線下混合模式、受眾群體固定的SPOC模式、理論實踐一體化模式等。整體趨勢朝著多樣、多元、多平臺綜合應(yīng)用模式，尤其是伴隨著智慧校園建設(shè)的信息化推進(jìn)，智慧課程平臺和智慧校園多元融合，包括課程運行情況的實時化、可視化分析都與智慧校園平臺無縫對接，對高校的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的修訂、課程的優(yōu)化，都起到很好地促進(jìn)作用。

2研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

確定MOOC實施效果評價體系構(gòu)建的原則。本研究以MOOC相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合A高校MOOC工作實施情況，依托AHP層次分析法，擬提出MOOC實施效果評價體系的構(gòu)建步驟;提出河南省民辦高校MOOC實施效果提升對策。根據(jù)提出的評價體系，為河南省民辦高校MOOC實施效果提升提出有針對性的對策，為政府決策提供一定的理論依據(jù);以實例分析評價本評估體系。將本研究提出的MOOC實施效果評價體系應(yīng)用于A高校，提出A高校MOOC教學(xué)實踐實施效果的提升對策。

結(jié)合我國高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式的發(fā)展現(xiàn)狀、高校學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)方式的利用情況，借鑒前期研究成果，從課程建設(shè)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師授課效果三個指標(biāo)對課程實施效果進(jìn)行綜合評價。綜合應(yīng)用平臺數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查及專家訪談等確定各個研究要素，建立AHP層次分析模型及一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。

3 MOOC實施效果評價體系構(gòu)建

3.1確定MOOC實施效果評價體系的評估內(nèi)容，并建立分類標(biāo)準(zhǔn)

確定MOOC實施效果評價體系的評估內(nèi)容，并建立分類標(biāo)準(zhǔn)。影響MOOC實施效果的因素很多，結(jié)合高校和政府關(guān)于MOOC實施的政策，本研究擬設(shè)計三個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)，建立評價體系的指標(biāo)內(nèi)容。二級指標(biāo)和三級指標(biāo)需要運用Delphi method進(jìn)一步精確確定。具體如表1所示。

建立MOOC實施效果評價體系的AHP層次分析模型并對結(jié)果進(jìn)行深入分析。根據(jù)指標(biāo)體系的整體性、可測性、導(dǎo)向性、客觀性原則和AHP層次分析模型的設(shè)計思路，綜合運用因素分析法、實地調(diào)研法、德爾菲法、專家訪談法等確定指標(biāo)體系的各個要素，從而建立專業(yè)評估指標(biāo)體系的AHP層次分析模型，并在專家意見的基礎(chǔ)上確定一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)及觀測點。

3.2構(gòu)建判斷矩陣，并作一致性檢驗

MOOC實踐實施效果評價目體系的四個評價指標(biāo)確定以后，上下兩層之間的關(guān)系就確定了，根據(jù)上下層之間的隸屬關(guān)系，構(gòu)造判斷矩陣。把上一層次作為基準(zhǔn)，相互比較下一層次的各個指標(biāo)對上一層指標(biāo)的相對重要性，并賦予一定的分值，這個分值采用薩迪教授的標(biāo)度法。1、3、5、7、9分別表示同等重要、稍微重要、明顯示重要、強烈重要、極端重要，兩者之間的中間級別用2、4、6、8表示。在結(jié)合相關(guān)的研究成果及專家意見和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對一級指標(biāo)進(jìn)行了相互之間的兩兩比較，得到了比較矩陣A，見下表所示：

3.3層次分析法（AHP）判斷評價指標(biāo)的權(quán)重

使用層次分析法對MOOC教學(xué)實踐實施效果進(jìn)行評價，分析系統(tǒng)中各因素之間的關(guān)系，建立判斷矩陣，并做一致性檢驗，借助EXCEL工具計算各指標(biāo)之間的權(quán)重。計算各指標(biāo)之間的權(quán)重采用規(guī)范列平均法，具體的操作過程如下：

通過計算各個指標(biāo)的權(quán)重，最終把B、C、D的各個要素匯總到一個表中，得到以下各要素的權(quán)重總表3，并根據(jù)各要素的權(quán)重值，以各個要素進(jìn)行排序，如表3所示：

4 MOOC教學(xué)實踐提升策略及總結(jié)

4.1 加強MOOC教學(xué)實踐師資團隊建設(shè)

集結(jié)優(yōu)質(zhì)教師資源進(jìn)行高校的MOOC教學(xué)實踐工作，通過基于互聯(lián)網(wǎng)+的MOOC實踐平臺應(yīng)用及推廣，打出特色牌，為高校的教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)，同時通過MOOC教學(xué)實踐工作。使教師在課程建設(shè)過程中教學(xué)技能、新媒體應(yīng)用手段、科研數(shù)據(jù)分析能力不斷提升。課程在使用推廣中又能助推高校的知名度和競爭力的提升。

4.2 多角度的考評機制

在當(dāng)今的多媒體信息時代，學(xué)習(xí)、工作和考評都應(yīng)用滿足多元化、個性化的新媒體需求。在教學(xué)過程中，要緊跟時代步伐，采多元化的考評機制。在政策支持課程建化、優(yōu)化、虛擬課程建設(shè)情況下，在國家“雙萬”計劃實施的過程中，加大課程建設(shè)和優(yōu)化模式，采用多元化、線上融合互通共享學(xué)習(xí)的考評機制。

4.3 政府加大政策引導(dǎo)和經(jīng)費支持

政府制定相關(guān)的政策引導(dǎo)高校開展MOOC教學(xué)實踐的試點工作，高校要組織專家團隊對MOOC教學(xué)實踐工作給予幫助。在政策方面更注重政策的落實工作。其次是加強經(jīng)費支持，想做好MOOC的教學(xué)實踐工作，從實驗室的投建，到團隊組建、課程建設(shè)、平臺的開發(fā)運行和維護(hù)需要一定的資金和技術(shù)支持，實現(xiàn)政府和高校的雙贏，雙贏的過程是課程共建以后，可以為多所高校不同師生共享，多次重復(fù)使用，課程使用的過程中學(xué)習(xí)反饋評價機制，又會對課程的改進(jìn)和優(yōu)化起到助推作用，實現(xiàn)雙贏和共享共贏。

4.4 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校MOOC教學(xué)實踐研究的對策和建議

創(chuàng)新MOOC教育教學(xué)理念;加大政府及高校政策支持力度，引導(dǎo)高校積極參與MOOC教學(xué)實踐及優(yōu)質(zhì)課程下推廣應(yīng)用平臺;提供MOOC教學(xué)發(fā)展所需的有效資金;優(yōu)化教師隊伍并進(jìn)行新媒體及平臺應(yīng)用能力培訓(xùn)，建設(shè)高水平教學(xué)團隊;構(gòu)建多元化的課程平臺教學(xué)應(yīng)用模式，積極推進(jìn)高校間的國際交流與合作及課程資源共享共建共用及學(xué)分的互評互認(rèn)。

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