羅劉敏 崔蘭超

摘要：本研究從MOOC的定義和功能出發(fā)，首先探討了MOOC教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及問題，然后分析了河南省高校MOOC教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀，接著從信息化時(shí)代人才培養(yǎng)多角度模式出發(fā)，研究了河南省MOOC教學(xué)實(shí)踐的課程設(shè)置情況，MOOC微視頻制作與推廣情況、MOOC評(píng)價(jià)方式及相關(guān)指標(biāo)，并選取鄭州工商學(xué)院三屆不同專業(yè)的學(xué)生為受試對(duì)象，進(jìn)行實(shí)證性研究。最后，在鄭州市高校MOOC教學(xué)實(shí)踐的視角下為鄭州市政府文化強(qiáng)市戰(zhàn)略提供合理建議，以期為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;互聯(lián)網(wǎng)+;碎片化學(xué)習(xí);微課

中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）30-0174-03

1引言

1.1研究背景和意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合及優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享共建機(jī)制，提出深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、推行“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”，從在線教育、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等多次提到新型的互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體等新的時(shí)代工具也悄無聲息地走進(jìn)高校的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的傳授者的生活，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式已成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，如何隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流，且課程內(nèi)容貼近生活、豐富多彩，使課堂學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)吸引力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的MOOC環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。

本研究對(duì)基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個(gè)性化服務(wù)展開研究，形成相應(yīng)的理論。MOOC運(yùn)行平臺(tái)會(huì)保留學(xué)生的電子學(xué)習(xí)痕跡，形成有價(jià)值的數(shù)據(jù)資源，通過數(shù)據(jù)采集及可視化分析，可以找出學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)課程建設(shè)和優(yōu)化及滿足學(xué)生多元個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求都有很好的助推作用。

民辦高校中不同層次的學(xué)生針對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)，在平臺(tái)會(huì)以“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的形式留存，通過對(duì)單一個(gè)性的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)后期課程的建設(shè)、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)計(jì)，起很好地借鑒作用。

1.2目前我省高校MOOC研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

在搜索引擎中檢索“河南高校MOOC”，可看到高校相繼開展了MOOC的研討與實(shí)施，我市的部分高校，做了嘗試性的部分開放課程，有些高校在教務(wù)文件及會(huì)議新聞中也提到了MOOC相關(guān)的課程建設(shè)及建設(shè)思路體現(xiàn)。有的學(xué)校提出在近三年間建設(shè)多門在線開放課程。這些現(xiàn)象與案例充分說明高校充分認(rèn)識(shí)到了在互聯(lián)網(wǎng)+和新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的新時(shí)代，需要轉(zhuǎn)變思路，利用好基于互聯(lián)網(wǎng)+的新式教學(xué)平臺(tái)，掌握其運(yùn)行、維護(hù)及課程設(shè)計(jì)知識(shí)，加快高校的教學(xué)模式改革步伐，促進(jìn)高校教育緊隨時(shí)代的腳步，更快更好的發(fā)展。

近幾年涌現(xiàn)出了一批特色課程，包括為中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、線上公開示范課等，其運(yùn)行平臺(tái)也多樣，包括有愛學(xué)教平臺(tái)、智慧樹平臺(tái)、爾雅、超星等多個(gè)平臺(tái)。課程的制作形式也多樣，有公司整體錄播美化處理模式、校內(nèi)自建錄播教室自動(dòng)化錄制模式、校內(nèi)教學(xué)團(tuán)主自主按腳本錄制模式。課程的開展形式也多樣，包括有線上模式、線上線下混合模式、受眾群體固定的SPOC模式、理論實(shí)踐一體化模式等。整體趨勢(shì)朝著多樣、多元、多平臺(tái)綜合應(yīng)用模式，尤其是伴隨著智慧校園建設(shè)的信息化推進(jìn)，智慧課程平臺(tái)和智慧校園多元融合，包括課程運(yùn)行情況的實(shí)時(shí)化、可視化分析都與智慧校園平臺(tái)無縫對(duì)接，對(duì)高校的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的修訂、課程的優(yōu)化，都起到很好地促進(jìn)作用。

2研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

確定MOOC實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則。本研究以MOOC相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合A高校MOOC工作實(shí)施情況，依托AHP層次分析法，擬提出MOOC實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建步驟;提出河南省民辦高校MOOC實(shí)施效果提升對(duì)策。根據(jù)提出的評(píng)價(jià)體系，為河南省民辦高校MOOC實(shí)施效果提升提出有針對(duì)性的對(duì)策，為政府決策提供一定的理論依據(jù);以實(shí)例分析評(píng)價(jià)本評(píng)估體系。將本研究提出的MOOC實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于A高校，提出A高校MOOC教學(xué)實(shí)踐實(shí)施效果的提升對(duì)策。

結(jié)合我國(guó)高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式的發(fā)展現(xiàn)狀、高校學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)方式的利用情況，借鑒前期研究成果，從課程建設(shè)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師授課效果三個(gè)指標(biāo)對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合應(yīng)用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查及專家訪談等確定各個(gè)研究要素，建立AHP層次分析模型及一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。

3 MOOC實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1確定MOOC實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系的評(píng)估內(nèi)容，并建立分類標(biāo)準(zhǔn)

確定MOOC實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系的評(píng)估內(nèi)容，并建立分類標(biāo)準(zhǔn)。影響MOOC實(shí)施效果的因素很多，結(jié)合高校和政府關(guān)于MOOC實(shí)施的政策，本研究擬設(shè)計(jì)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)容。二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)需要運(yùn)用Delphi method進(jìn)一步精確確定。具體如表1所示。

建立MOOC實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系的AHP層次分析模型并對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入分析。根據(jù)指標(biāo)體系的整體性、可測(cè)性、導(dǎo)向性、客觀性原則和AHP層次分析模型的設(shè)計(jì)思路，綜合運(yùn)用因素分析法、實(shí)地調(diào)研法、德爾菲法、專家訪談法等確定指標(biāo)體系的各個(gè)要素，從而建立專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的AHP層次分析模型，并在專家意見的基礎(chǔ)上確定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)。

3.2構(gòu)建判斷矩陣，并作一致性檢驗(yàn)

MOOC實(shí)踐實(shí)施效果評(píng)價(jià)目體系的四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定以后，上下兩層之間的關(guān)系就確定了，根據(jù)上下層之間的隸屬關(guān)系，構(gòu)造判斷矩陣。把上一層次作為基準(zhǔn)，相互比較下一層次的各個(gè)指標(biāo)對(duì)上一層指標(biāo)的相對(duì)重要性，并賦予一定的分值，這個(gè)分值采用薩迪教授的標(biāo)度法。1、3、5、7、9分別表示同等重要、稍微重要、明顯示重要、強(qiáng)烈重要、極端重要，兩者之間的中間級(jí)別用2、4、6、8表示。在結(jié)合相關(guān)的研究成果及專家意見和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了相互之間的兩兩比較，得到了比較矩陣A，見下表所示：

3.3層次分析法（AHP）判斷評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

使用層次分析法對(duì)MOOC教學(xué)實(shí)踐實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析系統(tǒng)中各因素之間的關(guān)系，建立判斷矩陣，并做一致性檢驗(yàn)，借助EXCEL工具計(jì)算各指標(biāo)之間的權(quán)重。計(jì)算各指標(biāo)之間的權(quán)重采用規(guī)范列平均法，具體的操作過程如下：

通過計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，最終把B、C、D的各個(gè)要素匯總到一個(gè)表中，得到以下各要素的權(quán)重總表3，并根據(jù)各要素的權(quán)重值，以各個(gè)要素進(jìn)行排序，如表3所示：

4 MOOC教學(xué)實(shí)踐提升策略及總結(jié)

4.1 加強(qiáng)MOOC教學(xué)實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

集結(jié)優(yōu)質(zhì)教師資源進(jìn)行高校的MOOC教學(xué)實(shí)踐工作，通過基于互聯(lián)網(wǎng)+的MOOC實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用及推廣，打出特色牌，為高校的教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)，同時(shí)通過MOOC教學(xué)實(shí)踐工作。使教師在課程建設(shè)過程中教學(xué)技能、新媒體應(yīng)用手段、科研數(shù)據(jù)分析能力不斷提升。課程在使用推廣中又能助推高校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

4.2 多角度的考評(píng)機(jī)制

在當(dāng)今的多媒體信息時(shí)代，學(xué)習(xí)、工作和考評(píng)都應(yīng)用滿足多元化、個(gè)性化的新媒體需求。在教學(xué)過程中，要緊跟時(shí)代步伐，采多元化的考評(píng)機(jī)制。在政策支持課程建化、優(yōu)化、虛擬課程建設(shè)情況下，在國(guó)家“雙萬”計(jì)劃實(shí)施的過程中，加大課程建設(shè)和優(yōu)化模式，采用多元化、線上融合互通共享學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制。

4.3 政府加大政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持

政府制定相關(guān)的政策引導(dǎo)高校開展MOOC教學(xué)實(shí)踐的試點(diǎn)工作，高校要組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)MOOC教學(xué)實(shí)踐工作給予幫助。在政策方面更注重政策的落實(shí)工作。其次是加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持，想做好MOOC的教學(xué)實(shí)踐工作，從實(shí)驗(yàn)室的投建，到團(tuán)隊(duì)組建、課程建設(shè)、平臺(tái)的開發(fā)運(yùn)行和維護(hù)需要一定的資金和技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)政府和高校的雙贏，雙贏的過程是課程共建以后，可以為多所高校不同師生共享，多次重復(fù)使用，課程使用的過程中學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，又會(huì)對(duì)課程的改進(jìn)和優(yōu)化起到助推作用，實(shí)現(xiàn)雙贏和共享共贏。

4.4 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校MOOC教學(xué)實(shí)踐研究的對(duì)策和建議

創(chuàng)新MOOC教育教學(xué)理念;加大政府及高校政策支持力度，引導(dǎo)高校積極參與MOOC教學(xué)實(shí)踐及優(yōu)質(zhì)課程下推廣應(yīng)用平臺(tái);提供MOOC教學(xué)發(fā)展所需的有效資金;優(yōu)化教師隊(duì)伍并進(jìn)行新媒體及平臺(tái)應(yīng)用能力培訓(xùn)，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì);構(gòu)建多元化的課程平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用模式，積極推進(jìn)高校間的國(guó)際交流與合作及課程資源共享共建共用及學(xué)分的互評(píng)互認(rèn)。

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