周吉云

[摘 要]2020年的特殊環(huán)境導(dǎo)致線上教學(xué)的盛行，這就迫使每一位教育者進(jìn)行諸多思考，如何讓核心素養(yǎng)在課堂中生長。該文以中職“信息技術(shù)”課程為例，提出了“全息·融合·迭代”的教學(xué)主張，尋找核心素養(yǎng)落地的力量，進(jìn)行學(xué)習(xí)變革。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);全息;融合;迭代;活態(tài)課程

[中圖分類號(hào)] G633.67;G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-06

一、學(xué)科核心素養(yǎng)：教學(xué)目標(biāo)的新思考

（一）體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的綜合性

核心素養(yǎng)，在國際經(jīng)合組織（OECD）看來，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、整合了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的集合體概念，是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知素養(yǎng)”，以“終身學(xué)習(xí)”為基本價(jià)值取向，要求人們能夠在生命的過程中處理和應(yīng)對(duì)一切變化和挑戰(zhàn)。從育人上來說，核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承與超越。

（二）凸顯了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性

核心素養(yǎng)不是全部素養(yǎng)，而是素養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，是所有學(xué)生普遍應(yīng)達(dá)到的最關(guān)鍵最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，其本質(zhì)在于基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是核心素養(yǎng)的根本特性，是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)人終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。其根本特質(zhì)不在于量的積累，而在于生命個(gè)體品質(zhì)與氣質(zhì)的變化和提升。

（三）強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的主體性

核心素養(yǎng)是從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)生活的角度來思考學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)，其提出的立足點(diǎn)不是學(xué)科而是學(xué)生，其定位的是“人”，直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。唯有人，才可以用素養(yǎng)來衡量。

（四）關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的過程性

核心素養(yǎng)指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用的過程。

二、學(xué)習(xí)變革：核心素養(yǎng)落地的重要方式

“核心素養(yǎng)”的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育、確立回歸教育本源的教育教學(xué)實(shí)踐提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教書育人主陣地的形成成為可能。核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式的變革為保障的。

要真正實(shí)現(xiàn)這一變革，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。繼1972年《學(xué)會(huì)生存》和1996年《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》之后聯(lián)合國教科文組織于2017年6月推出了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》第三部里程碑式報(bào)告，這一報(bào)告思考的起點(diǎn)，依然是時(shí)代與世界的改變：“世界在變，教育也必須做出改變。社會(huì)無處不在經(jīng)歷著深刻的變革，而這種變革呼喚著新的教育形式，培養(yǎng)今日和明日社會(huì)、經(jīng)濟(jì)所需要的能力?！薄皩W(xué)習(xí)可以理解為獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)既是過程，也是這個(gè)過程的結(jié)果;既是手段，也是目的;既是個(gè)人行為，也是集體努力。學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在。獲取何種知識(shí)，以及為什么、在何時(shí)、在何地、如何使用這些知識(shí)，是個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的基本問題。”

三、全息·融合·迭代：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)變革

（一）“全息·融合·迭代”教學(xué)主張的提出

1.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。我們先來看看傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的問題：第一，時(shí)空的局限。學(xué)生要參加課堂學(xué)習(xí)，必須按照老師的課堂教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度要求在學(xué)校里學(xué)習(xí)，既受到時(shí)間的限制，也受到空間的限制。第二，學(xué)校學(xué)的知識(shí)在解決實(shí)際問題的時(shí)候是碎片的。學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)遇到實(shí)際問題在他們腦子中搜索不到用什么方法來解決這個(gè)問題，于是常常會(huì)有學(xué)到的知識(shí)或技能是無用的這種感覺，其實(shí)并不是知識(shí)沒用，而是他們沒有把知識(shí)拼接起來。第三，通過課本與老師講授只有20%甚至10%的信息，還有更多經(jīng)驗(yàn)技巧藏在水面之下，即隱藏在做事最有效率、做事最杰出的人身上。因此，我們的好多學(xué)習(xí)都是在身邊的榜樣身上學(xué)習(xí)的而不是書本或老師教給的。

2.線上教學(xué)存在的問題。為應(yīng)對(duì)2020年突如其來的災(zāi)難，各學(xué)校紛紛通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了開學(xué)“延期不延教、停課不停學(xué)”。面對(duì)線上教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了家長焦慮不安和學(xué)生的千姿百態(tài)。主要體現(xiàn)在：一是家長有心無力，監(jiān)督管理趨于真空;二是學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。根據(jù)調(diào)查，本次線上教育存在的主要問題就是學(xué)生無法得到針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)且存在部分學(xué)生應(yīng)付線上課程，刷課、掛課現(xiàn)象屢見不鮮。對(duì)于中職這群缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生更是重災(zāi)區(qū)，一邊老師在賣力上課，一邊學(xué)生在聯(lián)手玩游戲，定點(diǎn)提問時(shí)，或是麥克風(fēng)壞了或是電腦壞了，學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法很多，老師鞭長莫及。其中還隱藏著一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，中職學(xué)生缺少家長的正確監(jiān)管。

3.操作類課程存在的問題?！靶畔⒓夹g(shù)”這類操作性很強(qiáng)的課程，無法看到學(xué)生操作的痕跡，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往就取決于學(xué)生操作結(jié)果，很難關(guān)注到具體操作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因而無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有針對(duì)性的分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化指導(dǎo)。

4.“全息·融合·迭代”與學(xué)習(xí)的關(guān)系：

（1）全息簡單的理解就是全部的信息。全息之“全”包含以下四層含義：一是“全人”的目標(biāo)追求：是“全面”的學(xué)習(xí)，信息無處不在，學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)存在;是“全體”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人的全部身心的投入，是人的生命內(nèi)涵的充實(shí)與擴(kuò)展;是“全局”的學(xué)習(xí)，每一個(gè)局部在都關(guān)聯(lián)著全局。二是適合全員的學(xué)習(xí)情境。多過多樣化的項(xiàng)目讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選擇最適合自己的跑道。三是全時(shí)空學(xué)習(xí)。線上、線下，學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家庭都可以作為學(xué)習(xí)場所。四是全過程的把控。教師能夠全過程了解學(xué)生的行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)痕跡。

（2）融合是核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代教育教學(xué)過程中一場不可回避的自我革命，融的是內(nèi)容與技術(shù)，合的是人。包括課程融合、平臺(tái)融合、產(chǎn)教融合，具體內(nèi)容有知情意行，技術(shù)包括專業(yè)技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等等，人有教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生，企業(yè)師傅與學(xué)生等等。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來大都是從事相關(guān)企業(yè)的軟件應(yīng)用類的工作，這種應(yīng)用除了軟件應(yīng)用技術(shù)之外更多地需要如人文類、設(shè)計(jì)類、商務(wù)類等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如花型設(shè)計(jì)、影視后期制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，就比如做個(gè)排版、做個(gè)課件如果在用到技術(shù)的基礎(chǔ)上，加上人文底蘊(yùn)、藝術(shù)的內(nèi)涵，那就會(huì)做得更好。因此如果我們?cè)诹⒆阌?jì)算機(jī)專業(yè)具有工具性、服務(wù)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上在他們學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的時(shí)候融入其他專業(yè)知識(shí)，那么我相信這些學(xué)生在社會(huì)上會(huì)走得更遠(yuǎn)，走得更好。

（3）迭代。學(xué)習(xí)不會(huì)是一蹴而就，也不是經(jīng)歷漫長階段才能將知識(shí)學(xué)到，而是迭代式的。迭代就是不追求完美，允許有所不足，接收反饋，不斷試錯(cuò)，持續(xù)完善產(chǎn)品。在同一課堂的時(shí)空維度下，教師帶領(lǐng)學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)。在此過程中以項(xiàng)目為載體，通過知識(shí)技能的不斷迭代，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)過程中，由于個(gè)體差異，學(xué)生出現(xiàn)了分層。此時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力并行地學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容。實(shí)際的過程中按如下順序進(jìn)行：第一步完成任務(wù)過程中遇到問題，第二步搜索解決該問題的知識(shí)（技術(shù)），第三步 使用已有知識(shí)去理解新知識(shí)，第四步將新知識(shí)融入知識(shí)體系，第五步深化新知識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。此過程中每一步都會(huì)產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)的過程就是解決這些沖突的過程。

（二）“全息·融合·迭代”教學(xué)主張的課堂實(shí)踐

1.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生迭代思維的活態(tài)課程。我們構(gòu)建了貫穿了“用戶體驗(yàn)”因素的活態(tài)課程，打破了傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)以“生產(chǎn)好產(chǎn)品”為主的課程模式，而是以培養(yǎng)學(xué)生迭代思維，用發(fā)展變化的視角為用戶“提供更好產(chǎn)品和服務(wù)”的課程模式，如數(shù)字媒體制作主題，我們就要更多的站在受眾對(duì)象的角度（如兒童、老年人等）設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才更具針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才會(huì)被激發(fā)，迭代思維才會(huì)被發(fā)展。

2.“全息·融合·迭代”學(xué)習(xí)基本特征?！叭w”“立體”“情境”“活態(tài)”是全息融合迭代學(xué)習(xí)的四大特征：“全體”，為每一位學(xué)生的發(fā)展找準(zhǔn)方向，每一位學(xué)生都要經(jīng)歷全人發(fā)展的過程;“立體”，著力立體的多維度的積極學(xué)習(xí)時(shí)空建設(shè)，在全息時(shí)空的整體優(yōu)化中培育理想的完全的人;“情境”，關(guān)注知識(shí)與技能的條件化生成，創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)生和存在的條件，以激活和提取學(xué)生頭腦中相關(guān)知識(shí)來解決問題;“活態(tài)”，把每一位學(xué)生都當(dāng)成鮮活的生命來對(duì)待，每節(jié)課都要體現(xiàn)鮮活生命的發(fā)展特征與訴求。

3.“全息·融合·迭代”學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)境。為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們自主開發(fā)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，1個(gè)闖關(guān)游戲貫穿學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主選擇過關(guān)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)隱性分層，有效關(guān)注了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。將超星和自主開發(fā)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等2個(gè)平臺(tái)融合使用，實(shí)時(shí)自動(dòng)采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)跟蹤操作痕跡，實(shí)現(xiàn)智能推送，自動(dòng)形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告與操作回放，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可視化，落實(shí)過程性診斷，關(guān)注全人全程學(xué)習(xí)，使得線上學(xué)習(xí)得以有效落地。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，由“教師、家長、企業(yè)（客戶）”3方協(xié)同，明確“強(qiáng)思想、提素養(yǎng)、獲證書、出產(chǎn)品”等4項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，采用“模擬考證”“技能檢測”“產(chǎn)品驗(yàn)收”“過程把控”“學(xué)習(xí)提高”等5方評(píng)價(jià)，提供了微課資源、思政資源庫、素養(yǎng)資源庫、校企合作開發(fā)的教學(xué)案例資源庫”、等級(jí)考試題庫、工作過程記錄單等6類資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

4.“全息融合迭代”課堂教學(xué)策略?；谌⑷诤蠈W(xué)習(xí)的四大特征，課堂教學(xué)中我們要樹立如下教學(xué)觀：基于立德樹人的教學(xué)，基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。因此課堂教學(xué)必須采用以下策略。

（1）意義化策略。全息融合課堂教學(xué)認(rèn)為人的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。 因此，課堂教學(xué)要通過知識(shí)載體和思維發(fā)展撬動(dòng)人的學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)的最終目的指向人，指向人的精神世界的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

“任何教學(xué)如果不能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)意義世界和建構(gòu)自我意義，那這種教學(xué)只能是發(fā)生在學(xué)生‘脖子以上的‘功利之教，而不是深入學(xué)生內(nèi)心世界的‘意義之教。從根本上講，教學(xué)的終極價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、理解他人、理解自我，從而不斷充盈自己的內(nèi)心世界，提升自己的生命意義?！闭嬲慕虒W(xué)是教人而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要途徑，要充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)特有的思政資源，進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

（2）整體化策略。全息融合學(xué)習(xí)課堂所要發(fā)展的思維品質(zhì)、知識(shí)體系、智慧生長、實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體。 全息課堂教學(xué)要基于教學(xué)全息元，撬動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)的建構(gòu)過程、知識(shí)的統(tǒng)整與學(xué)科的跨界融合與拓展。

基于這一策略教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)以下四點(diǎn)：第一，學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的相互融合與融通，第二，學(xué)科間知識(shí)相互滲透與支撐，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的和諧結(jié)合，第三，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有機(jī)統(tǒng)一。如信息技術(shù)學(xué)科如何通過案例、項(xiàng)目作品展示使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)，在舊知識(shí)體系基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的知識(shí)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是依賴單元課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的累加，而是教師基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要求選取主題活動(dòng)，依據(jù)主題活動(dòng)需求綜合若干個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，打破教材的線性結(jié)構(gòu)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)來安排設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)。

（3）情境化策略：通過聯(lián)系生活、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語言、新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系、背景知識(shí)或場景、問題創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，既要通過動(dòng)畫、故事或游戲等重視“情”的創(chuàng)設(shè)，更要重視“境”的創(chuàng)設(shè)，即場景，知識(shí)產(chǎn)生和存在的條件。

（4）深度化策略：通透。凸顯學(xué)科本質(zhì)特性，顯示學(xué)科獨(dú)特魅力;聚焦核心知識(shí)，推進(jìn)通透教學(xué);倡導(dǎo)問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭論。

（5）對(duì)于教學(xué)主體而言，全息融合學(xué)生關(guān)注主體式的全體參與，因此必須運(yùn)用以下策略：

一是活動(dòng)化策略。但是不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，要使活動(dòng)形式更好地承載教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如游戲、做項(xiàng)目。

二是自主化策略。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)思維，做到有交流互動(dòng)、有問題研討、有思想交鋒。這種主體參與并不是單指身體的參與、行為的參與，更是一種情感、思維和精神的參與。

三是情感化策略。內(nèi)因激勵(lì)理論告訴我們：如果一件事情能夠給人帶來內(nèi)在的自我價(jià)值感、能夠讓人快樂，能夠讓人感覺到更大的人生意義，那么這件事本身就成了把它持續(xù)做下去的理由，人們就可以在比較長的時(shí)間內(nèi)在這件事情上維持高水平的激勵(lì)和投入。情感教學(xué)心理學(xué)告訴我們?cè)诔浞挚紤]認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用。關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，在問題、項(xiàng)目、任務(wù)等設(shè)計(jì)上考慮分層任務(wù)，難易度，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，我們所說的學(xué)習(xí)變革不是固定和放棄某種模式，而是強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)習(xí)方式的多樣性，增加學(xué)習(xí)方式的選擇性，探索合適的模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺走向深度學(xué)習(xí)，讓課堂產(chǎn)生一些變化。然而不管怎樣的變化，這些變化的立足點(diǎn)必須是“立德樹人”這一教育的初心與使命，正如紀(jì)伯倫所言：不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，而忘了為什么出發(fā)。

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