石樹仙

《獵人筆記》是十九世紀俄國杰出作家屠格涅夫的成名作。以一個獵人在狩獵時的所見所聞，真實記錄了沙皇專制統(tǒng)治下農奴主和農奴的生存狀態(tài)。全書包括25個短篇故事，在描寫鄉(xiāng)村山川風貌、生活習俗、刻畫農民形象的同時，深刻揭露了地主表面上文明仁慈，實際上丑惡殘暴的本性，也寫出了備受欺凌的勞動人民的聰明智慧和良好品德。別林斯基評價該作品“從一個前人所不曾有過的角度接近了人民”。作品語言簡練優(yōu)美，可謂散文化小說、詩化小說的范例，對俄羅斯文學產(chǎn)生了很大影響。對于這樣一部文學巨著，如何引導學生在閱讀中感受其思想內涵，感悟其文學性，恰當?shù)牟呗跃惋@得尤為重要。下文將呈現(xiàn)在閱讀過程中使用的幾種閱讀策略，并簡析其效果。

一、瀏覽式閱讀

《獵人筆記》的故事情節(jié)采用復沓的形式，每個章節(jié)獨立性很強，和中國古典名著《西游記》有些相似。初一學生很容易理解故事內容，因此對本書可采用瀏覽式閱讀方法。瀏覽法能開闊學生視野豐富其知識，葉圣陶先生說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。

在閱讀過程中設計了如下閱讀任務：

（1）勾畫故事中涉及的人物，以及與其相關的典型性的描寫。（2）以繪制思維導圖的形式概括故事情節(jié)，分析人物形象。思維導圖可以形式多樣，如樹冠型、花朵型等等，要求一目了然，內容充實，清晰可見。從這兩個環(huán)節(jié)中可以看出：瀏覽式閱讀可以讓讀者從大量信息中獲取重要的信息，盡快把握任務內容，對閱讀內容做到心中有數(shù)。這個過程大約需一周時間。

為了檢測瀏覽式閱讀中的任務完成情況，教師設置“猜猜他是誰”這一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)文字內容猜人物。這就要求學生對書中人物有個大致的了解，這有助于學生把瀏覽式閱讀中捕捉的內容固化，加深對人物的認識。

二、對比式閱讀

在通讀全書之后，根據(jù)書的內容特點，加深對人物的認識與評價是一個重點目標，因此學生可采用對比法閱讀的策略，比較當時社會制度下地主和農民的不同形象，以及現(xiàn)象背后的社會根源，進而深刻理解作者的人道主義和民主主義的思想傾向。

探究對象：地主和農民

探究過程：

（一）將書中人物分為對立的兩類

這一環(huán)節(jié)其實已經(jīng)是對瀏覽閱讀任務的再次強化，對人物分類實質上就是對人物形象的概括化認識。

（二）比較性格之差異

（1）以具體人物為例，比較這兩類人的性格差異。比如，作為農民的霍里和卡利內奇，身上有著善良、熱情、正直、樂觀的一面，他們的孩子也容貌俊美、聰明爽直、充滿幻想、勇敢勤勞、活潑可愛;而作為地主的茲維爾科夫等卻大都自私自利，驕橫冷酷。通過這樣的對比，學生自然會認識到作者的人道主義和民主主義的思想傾向。（2）用“我喜歡的人物是誰”為題，寫一寫對書中人物的看法，進而形成正確的人生觀、價值觀，對學生進行一種正面的引導。

三、批注式閱讀

批注式閱讀，其實也是慢節(jié)奏的精讀，對作品中的重要細節(jié)、關鍵語句進行細讀，慢慢品味，以獲取一定的認知或體驗，可以采用旁批、尾批相結合的方式。這時候老師就要給一個示范，將自己的閱讀過程分享給同學，起到一個潛移默化的引領作用。比如在《白氏草場》一章，開頭對天空中朝霞、太陽、云朵的描寫，從色彩、形狀、動態(tài)的變化方面，生動形象地寫出了景色之優(yōu)美。接下來寫到我認識的五個小孩子，從他們的語言、神態(tài)等方面看到的是他們的天真、稚氣，因為窮困沒有接受學校教育，受到的是民間神話傳說的熏陶。他們所講的故事恐怖、驚險、凄涼，也側面反映出現(xiàn)實生活的苦痛。這些完全沒有影響到他們的單純、善良。這樣導讀之后，孩子們再自我展開批注式閱讀，可以是內容的概括、人物的評價、景物的寫法賞析等。

在屠格涅夫的筆下，每一個空間都有—個明確的生命要素，如植物的鮮活，動物的晃動，農民的善良、樂觀，地主的衰敗等等，而且這些要素是相互關聯(lián)的，這一連串的空間也就構成了展示生命本體的完整的藝術世界。世界是完整的、生活是完整的，同樣讀書也要完整地去讀。

四、探究性閱讀

專題化探究活動是部編語文教材對名著閱讀的新要求，讓學生進行主動的深度閱讀，提升學生的語文思維能力，進而提升語文素養(yǎng)。朱永新說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。我布置如下專題：

（一）欣賞俄羅斯風光

我在俄羅斯大地上一路走過去，欣賞到許許多多的奇異風光，山川湖泊，叢林草原，它們千姿百態(tài);春夏秋冬，風雨雷電，藍天白云，它們氣象萬千，請您選擇某處或某些你喜歡的風景點描述給大家欣賞。

（二）像作者那樣講故事

這篇小說的敘事方式是很有趣的，讀讀下面的句子你就感受到了。親愛的讀者，讓我牽著你的手一同乘車出游去吧，但是在我著手描寫這場競賽之前，先叫我將故事中每一個登場人物略講幾句。我認為這不是多余的，作者在敘述故事的時候，總是沒有忘記聽故事的人是他的讀者，所以他不斷地提醒讀者，他要講的故事的內容是什么。這樣講故事很有吸引力，請同學們嘗試著這樣講故事，可以先嘗試像作者這樣將小說中的故事講給同學們聽，然后再選擇生活中的某個故事講給同學們聽。

學生在閱讀整本書時，需要教師有目的、有順序地引領，以便達到更好的閱讀效果。“瀏覽式閱讀”“對比式閱讀”“批注式閱讀”“探究性閱讀”等閱讀策略的使用，能讓學生更好地踐行新課程標準提出的“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。最終讓閱讀成為一種習慣！

注：本文系山西省教育科學規(guī)劃“初中語文名著閱讀有效性策略研究”課題（課題編號：GH-19625）的研究成果。