批注式閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。在組織開展閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能、幫助學(xué)生積累閱讀技巧、提高閱讀效率。

在國家和社會大力提倡全民閱讀的背景之下，語文教學(xué)由于其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢自然成為閱讀教學(xué)的排頭兵，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的重要陣地和載體。讀書有三到，手到很重要。所謂“手到”，就是要求在讀書的過程中勾、畫、圈、點(diǎn)、批、注，這里面，批注是閱讀的高級階段，正如古人說的“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀有所獲而后批注，這樣才能保證讀書不走過場。

一、教師示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生突破未知領(lǐng)域、挖掘未知空間最好的老師，發(fā)揮著不可忽視的重要引導(dǎo)作用。因此，教師就要從自身出發(fā)，應(yīng)用淺顯易懂的方式帶領(lǐng)學(xué)生熟知批注式閱讀的具體方法，并始終基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采取科學(xué)、合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，降低批注工作難度，激發(fā)學(xué)生興趣。

比如，教師在教學(xué)《爬山虎的腳》內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“示范教學(xué)法”。在課前，教師可先將該堂課程內(nèi)容的核心部分以圖文注解和音頻朗誦的形式進(jìn)行整理，規(guī)整成多媒體教案，在課上的導(dǎo)入階段播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生完成輪廓性學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡述對該內(nèi)容的理解和感悟，并以小組為單位進(jìn)行討論。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式將自己獲取的信息或結(jié)論記錄下來，并分享給小組成員。然后，教師將自己對文章的批注通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，如：“評論文中的修辭手法”“勾畫好詞佳句”“書寫感悟”等等，讓學(xué)生了解剛剛的結(jié)論書寫和情感抒發(fā)就是批注式閱讀模式的核心要求。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從該文出發(fā)，嘗試自主閱讀、自主批注。

二、拓展閱讀范圍，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定自主意識和競爭意識，因此教師就要牢牢抓住這一優(yōu)勢，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合游戲活動(dòng)，拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)而使學(xué)生將批注式閱讀模式運(yùn)用到課內(nèi)外的方方面面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，就可充分發(fā)揮學(xué)生“閱讀交流會”的引導(dǎo)作用。在活動(dòng)開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該文的主題拓展課外閱讀，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化批注，如：獨(dú)特的勾畫符號、不同的喜好片段、差異的情感體會等等;在交流會開始后，教師要邀請某一同學(xué)將書本和其中的批注內(nèi)容展示給其他同學(xué)，并分享在閱讀過程中獲取的新鮮資訊和相關(guān)知識。

三、尊重個(gè)性特點(diǎn)，落實(shí)差異評價(jià)

學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力會因?yàn)槌砷L過程中的多種因素而受到影響，如：家庭背景、發(fā)展需求、性格特點(diǎn)等等。因此，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)工作時(shí)就要重視且尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的具體需求落實(shí)差異評價(jià)，使班級學(xué)生皆學(xué)有所得。

比如，針對感知和閱讀能力相對較弱的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性技巧，引導(dǎo)其扎實(shí)掌握閱讀基礎(chǔ)知識。同時(shí)，與其共同探討在該階段出現(xiàn)的閱讀障礙，并采取相應(yīng)的措施調(diào)整學(xué)生的批注模式和閱讀方法，促使其穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)。針對閱讀和學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要關(guān)注學(xué)生的綜合性、全面性、整體性內(nèi)容，在該類學(xué)生進(jìn)行閱讀知識反饋時(shí)，教師要引導(dǎo)其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷向下深挖，運(yùn)用多元化的批注手段完善批注內(nèi)容，使其更具有大愛大意，從而緊密地推動(dòng)自身發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)該層次學(xué)生總結(jié)有效的批注方式和閱讀技巧，并生成簡短報(bào)告分享給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)彼此推動(dòng)、共同發(fā)展、統(tǒng)一進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要充分把握批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展需求，有機(jī)結(jié)合批注式閱讀模式，從而不斷提高學(xué)生的閱讀賞析能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

吳畏. 小學(xué)語文批注式閱讀解析及教學(xué)策略研究 [J].教育科學(xué)：全文版，2016（09）.

（作者單位：莊浪縣第一小學(xué)）