陳秀榮

（宜春職業(yè)技術學院，江西 宜春 336000）

教師能夠找準定位，明確臨床對檢驗人才的需求，是開展學生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提。本文針對如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學與臨床實踐“零距離”進行探究。

1 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題[1]

1.1 人才培養(yǎng)方案與臨床需求不相適應

目前，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在專業(yè)設置、課程設置等方面與臨床需求不相適應。由于高職院校教師授課時過于偏重理論知識講授，導致學生實踐動手機會不多，再加上一些基礎課程（例如體育、思政類課程）在大學生課程教學安排中占比較大，相應課時較多，導致學生專業(yè)基礎課和專業(yè)課學時減少，實踐課比例嚴重縮水。醫(yī)學檢驗技術是一門實踐性很強的專業(yè)，學生在校學習時不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，到臨床上很難適應崗位工作，實踐操作一切需要從頭學習，浪費了大量的人力和精力，難以實現(xiàn)“零距離”上崗。

1.2 師資來源單一，教師知識儲備與臨床需求不相適應

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教師大多從高校畢業(yè)就直接到學校任教，理論水平較高，但是缺乏臨床經驗，對臨床新知識了解不夠，解決臨床問題能力不足，授課時理論與實踐脫節(jié)，教學效果差。同時，由于教師知識儲備有限，臨床工作經驗缺乏，對臨床檢驗人才需求的認知不到位，培養(yǎng)出的學生難以達到“零距離”上崗的要求。

1.3 課程資源庫建設與學生需求不相適應

以我校為例，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程資源庫經過近幾年的建設，資源豐富，有可供教師和學生使用的教學課件、微課視頻、習題庫等資源，并且均已上傳學校超星學習通網絡教學平臺，但是資源庫的利用率不太高，例如微課視頻制作水平參差不齊，實驗教學資源不夠豐富，與學生需求不相適應，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生無法做到“零距離”上崗。

2 構建基于職業(yè)能力的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式

2.1 合理設定人才培養(yǎng)目標

高職院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生與本科院校同專業(yè)學生相比，自制力及理解能力較差。應針對高職學生實際情況及高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學要求合理設定人才培養(yǎng)目標，從而培養(yǎng)出符合社會需要的高層次應用型醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才[2]。

2.2 完善醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式

應緊跟臨床實際，緊扣醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生培養(yǎng)目標，構建富有醫(yī)學檢驗技術專業(yè)特色的課程體系，科學設置主干課程，整合基礎課程，重視對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)，適當增加實驗課時，盡量減少驗證性實驗比例，適當增加臨床標本檢測內容，讓學生學會獨立思考，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時加強學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，把思政教育融入課堂教學中，培養(yǎng)適合臨床需要的高層次應用型醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才，實現(xiàn)構建的課程體系和人才培養(yǎng)模式與臨床需要“零距離”。與此同時，聘請醫(yī)院檢驗科專家參與課程設置，虛心聽取他們對課程設置的意見和建議。注意課程之間的銜接，例如，教師在講授生物化學檢驗內容時，學生難免會遺忘生物化學的基礎知識，這時授課教師不得不復習基礎知識，因此基礎課與相對應的專業(yè)課最好能安排在相鄰的兩個學期，起到一個很好的銜接作用。同時，為突出醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特色，可適當增加一些外延課程，例如檢驗儀器分析、分子生物學檢驗等，適當開闊學生的視野，擴大學生的知識面。

2.3 深化產教融合以及校企合作，培養(yǎng)適合臨床需要的高層次應用型人才

瞄準臨床需求，從課程體系、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等方面充分考慮臨床需求，學校實驗室畢竟與醫(yī)院臨床實際有很大差距，這就要求學校與醫(yī)院之間有良好的合作。深化產教融合以及校企合作，醫(yī)院可為學生提供一個真正的臨床操作環(huán)境，而學?？蔀獒t(yī)院醫(yī)務人員提供一個繼續(xù)教育基地，達到醫(yī)院和學校雙贏的目的。

2.4 加大力度建設醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“雙師型”教師隊伍

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，要多舉措建立“雙師型”教師隊伍。首先，學?？沙雠_相關政策，從學校層面制訂每年教師外出培訓計劃，定期安排教師下臨床鍛煉，通過進修學習，提高教師實踐能力。同時，鼓勵教師進行衛(wèi)生專業(yè)技術資格考試，學?？蓪Α半p師型”教師給予一定獎勵，如評優(yōu)評先、提拔使用向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)教師繼續(xù)學習的動力，努力獲取“雙師”稱號。這樣不僅促使教師不斷學習，豐富自己的知識，擴大知識面，同時教師也在考試過程中對考點有一定的了解，又可以據(jù)此輔導學生進行資格考試，從而做到理論知識與實踐“零距離”。其次，可適當在行業(yè)企業(yè)選拔聘任一些實踐能力強的檢驗技術人員到校兼職，與學校教師共同授課，在長期接觸過程中，相互促進，共同進步，既彌補了學校教師實踐能力的不足，又提高了兼職教師的理論水平。

2.5 加強課程資源庫建設，更新教學手段

在充分調研臨床需求及學生需求的情況下，利用超星學習通平臺，組織教師建立專業(yè)信息化資源庫。通過精選微課視頻、慕課、教學動畫、圖片等，讓學生利用碎片化時間隨時隨地學習，不受時間空間限制，增強其學習積極性和主動性；通過豐富教學PPT，利用視覺、聽覺等多重感官刺激，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣；通過豐富實驗教學資源，讓學生能夠理實結合，深刻理解教學內容；通過推送醫(yī)學新技術、新變化，緊密聯(lián)系臨床，開闊學生視野，擴大學生知識面，利用信息化教學手段，全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，爭取做到學校所學知識與臨床需求“零距離”。教師在利用信息化技術教學過程中，整理出大部分學生不理解或理解不透徹以及學生最感興趣的知識點，適時點撥并歸納總結，充分體現(xiàn)學生的主體地位，潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

綜上所述，基于職業(yè)能力的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式，可有效提高醫(yī)學檢驗技術教學效果，提升學生職業(yè)能力，使所培養(yǎng)的人才畢業(yè)即能上崗，與崗位工作“零距離”[3]。因此，深化教學改革，推行基于職業(yè)能力的“零距離”人才培養(yǎng)模式，是提升高職檢驗專業(yè)教學質量的必經之路。