安徽

教科書不僅是學(xué)校教育教學(xué)中最主要、最基本和最常用的一種資源，更是教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)科基本技能和提升核心素養(yǎng)的重要媒介?；诟呖嫉臋?quán)威性及其命題選材的新穎性，廣大師生在復(fù)習(xí)中存在淡化、懷疑甚至否定教科書權(quán)威地位的現(xiàn)象，這是對新課程改革精神的最大誤讀和對高考引領(lǐng)教學(xué)的肆意曲解。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是教科書和高考試題共同的“憲法性”文件，是“隱性”指標(biāo)；教科書文本與高考試題在內(nèi)容選取、語言描述和呈現(xiàn)形式上的不同表現(xiàn)是“顯性”指標(biāo)，二者共同構(gòu)成了教科書和高考試題同“源”異“現(xiàn)”的特點。由此觀之，教科書理應(yīng)回歸其在高三復(fù)習(xí)中的重要地位。那么，如何充分利用教科書資源以提高復(fù)習(xí)備考效益呢？筆者以實例進行說明，不當(dāng)之處，還望方家批評指正。

一、“留白”與“補白”

“留白”是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，為使整個作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)、精美而刻意留下的空白。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、課時安排、版面設(shè)置及教學(xué)實際需要等因素的考慮，教科書也普遍存在“留白”現(xiàn)象。教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要適當(dāng)“補白”，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本技能與素養(yǎng)。

人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”主要講述了自鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立的歷史，但并沒有“中法戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容，而部編本高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第17 課的第3 子目“邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭”中有“中法戰(zhàn)爭”的簡略記述。處于新、舊教科書與新、舊高考交接口的安徽等地區(qū)的教師，既要以老版教科書為藍本，又要充分研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新版教科書，并適時“補白”，以適應(yīng)新高考的大勢。

19 世紀(jì)80 年代，在邊疆危機四伏、各地反洋教斗爭風(fēng)起云涌的時候，近代中國又遭遇了法國侵略者借入侵越南所挑起的中法戰(zhàn)爭。該戰(zhàn)爭以紙橋大戰(zhàn)擊斃法軍司令李維業(yè)為前奏，山西之役為起點，老將馮子材取得鎮(zhèn)南關(guān)—涼山大捷為結(jié)束標(biāo)志。法軍的失敗，在法國掀起了政潮，茹費理內(nèi)閣為此倒臺。令人費解的是，正當(dāng)抗法形勢看好之際，清廷突然下令停戰(zhàn)，并于1885 年6 月簽訂了《中法新約》等一系列不平等條約，法國侵略者在戰(zhàn)敗的情況下，達到了殖民越南和通商、修筑鐵路等方面的戰(zhàn)爭目的，中國則在獲勝后損失了大量權(quán)益。“法國不勝而勝，中國不敗而敗”，這成為時人對這場戰(zhàn)爭結(jié)局的經(jīng)典總結(jié)。

這樣一場軍事上取得巨大勝利的反侵略戰(zhàn)爭，應(yīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材，從學(xué)科知識體系的角度完善學(xué)生的歷史認(rèn)知，進而成為中華民族的集體記憶。筆者認(rèn)為，教師在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)該補充“中法戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容，具體依據(jù)有：

（一）續(xù)接斷裂的時間線

教科書完整敘述了鴉片戰(zhàn)爭（1840—1842 年）、第二次鴉片戰(zhàn)爭（1856—1860 年）、甲午中日戰(zhàn)爭（1894—1895 年）和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭（1900—1901 年）等一系列侵略戰(zhàn)爭，這些戰(zhàn)爭的根本動因是列強力圖解決自身資本主義發(fā)展中的矛盾，具有歷史的連續(xù)性，中法戰(zhàn)爭（1884—1885 年）的缺失造成了時間線的斷裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生完整的時間觀念。

（二）完善缺失的空間圈

19 世紀(jì)七八十年代后，帝國主義在世界范圍內(nèi)掀起了爭奪殖民地的高潮，列強紛紛蠶食中國邊疆地區(qū)，中國陷入“邊疆危機”，如美日侵略臺灣（東南）、俄國侵占新疆伊犁（西北）、英俄覬覦西藏（西）、法國從西南入侵中國等。中國邊疆類似一個不規(guī)則的“圓圈”，教師對“邊疆危機”的講解會因“中法戰(zhàn)爭”的缺失而不完整，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

（三）修復(fù)遺失的證據(jù)鏈

教科書在抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義中這樣敘述：“抗日戰(zhàn)爭的勝利，是中國人民一百多年來第一次取得反對外來侵略的完全勝利”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“第一次”和“完全勝利”時，除“三元里抗英”之外，似乎沒有更直接的證據(jù)能證明此前反對外來侵略的“不完全勝利”，“中法戰(zhàn)爭”的理性回歸可以完美地幫助教師找回遺失的證據(jù)，在完善證據(jù)鏈的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。

（四）升華學(xué)生的愛國情感

中國近代史既是一部屈辱史，也是一部抗?fàn)幨泛吞剿魇?，不管從哪個視角闡釋，都是對學(xué)生進行愛國主義教育的良好素材?！爸蟹☉?zhàn)爭”兼具屈辱與抗?fàn)帯倮c失敗等多重悖論成分，是“情”入歷史的首選素材，是產(chǎn)生“糾結(jié)”情感的優(yōu)質(zhì)土壤，在看似矛盾的“歷史現(xiàn)實”中，學(xué)生更能深切體悟清政府的腐朽，進而激發(fā)其愛國主義情感。

（五）彌補學(xué)段間的罅隙

部編本初中歷史教科書無“中法戰(zhàn)爭”的任何敘述，大學(xué)階段的公共必修教材《中國近現(xiàn)代史綱要》則對其有完整的記述，很多大學(xué)生都對這場戰(zhàn)爭感到疑惑。從中學(xué)與大學(xué)教材的銜接上考量，高中歷史教學(xué)增補“中法戰(zhàn)爭”不僅是必要的，而且是必需的。

鑒于教科書文本缺失對“中法戰(zhàn)爭”的敘述，筆者認(rèn)為，在高三復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)增補相關(guān)敘述，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證和家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)，讓這一段既“自豪”又“郁悶”的史事成為中華民族的集體記憶。同時，教師可直接引入部編本教科書的相關(guān)內(nèi)容，以完善學(xué)生的學(xué)科知識體系，從而對近代列強侵華形成完整的歷史認(rèn)知。

二、“質(zhì)疑”與“釋疑”

“質(zhì)疑”是指個體在求知欲的驅(qū)使下，帶著問題意識看待事物，敢于獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威、理性批判、發(fā)表見解、追求真理的一種思維習(xí)慣。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要以教科書為媒介，既要敢于引導(dǎo)學(xué)生合理“質(zhì)疑”，又要善于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)“釋疑”，從而培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，將“素養(yǎng)”滲透于日常教學(xué)之中。

人教版高中歷史必修三第一課“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”第二子目“孔子和早期儒學(xué)”的插圖文字的說明中寫道：“他先后傳授弟子三千人，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者七十二人，時稱‘七十二賢’”。這一敘述源自太史公司馬遷的筆下，他在《史記·孔子世家》中寫道：“孔子以詩書禮樂教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人”。其他版本歷史教科書也均持此說，而部編本教科書則刪除了該條記述，筆者認(rèn)為，“三千弟子”之說有待商榷，主要原因如下：

（一）孔子的教學(xué)內(nèi)容

孔子繼承西周文化教育系統(tǒng)，以“六經(jīng)”，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》為教材，以“六藝”，即六種技藝為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行“文、行、忠、信”的教育，涵蓋了德育、智育、體育、美育等方面，注重學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)任務(wù)繁重。

（二）孔子的教學(xué)經(jīng)歷

孔子辦學(xué)主要有三個時期，第一個時期大約在30 至35 歲之間，第二個時期在37 至50 歲之間，第三個時期在68 至73 歲之間。據(jù)此可知，孔子一生中從事教育事業(yè)的時間約為23 年。

（三）孔子的教學(xué)組織形式

人教版高中歷史教科書必修三和選修四的相關(guān)章節(jié)均配有《孔子講學(xué)圖》，圖中共有12 人，學(xué)生11 人，教科書與教師教學(xué)用書均未對此圖進行任何說明。張進教授指出，此圖為明朝人所畫，具體何人不可考。但是，從該圖的流傳時間（從明朝至今）和編者的配圖意圖來看，它還是能在一定程度上反映孔子的教學(xué)組織狀況的。由此可見，踐行“因材施教”的孔子單次授課的學(xué)生數(shù)是極其有限的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，孔子不可能在23 年內(nèi)以“小班授課”的形式完成教授“三千弟子”的重任。筆者尊重《史記》的記載和其權(quán)威性，也不懷疑孔子“萬世師表”的地位，但對孔子“三千弟子”的說法持懷疑態(tài)度。

專家學(xué)者也有對相關(guān)內(nèi)容的研究，教師可適當(dāng)引用，如著名文獻學(xué)家張舜徽教授通過對舊史記載、師生年齡差別、交通和居住條件，尤其是古書的通例等多方面進行研究后得出結(jié)論：“可以肯定，‘三千弟子’的傳說是一種不切實際的夸大數(shù)字”；徐梓認(rèn)為：“張先生的考證是正確的，但這里并不是司馬遷記載的錯誤，而是后人的誤讀，這種誤讀是不了解古書的通例，特別是不了解古人記數(shù)往往使用虛數(shù)這一慣例造成的”；駱承烈也認(rèn)為這是“誤解”，孔子的教學(xué)方式不是后世那樣的課堂教學(xué)，此“三千”不是一時的人數(shù)，而是其一生中教授弟子的約略數(shù)目。

三、“試錯”與“糾錯”

“錯誤”是指不正確的事物、行為等。復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生出錯在所難免，如何有效規(guī)避呢？教師可以嘗試“試錯與糾錯”的模式。所謂“試錯”，指教師刻意設(shè)置問題陷阱，讓學(xué)生充分暴露錯誤；所謂“糾錯”，指教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，并厘清問題真相，從而使學(xué)生在積極參與中有效化解認(rèn)知障礙，走向正確的能力與素養(yǎng)習(xí)得路徑。

在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第24 課“開創(chuàng)外交新局面”時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：

問題1：閱讀教科書內(nèi)容，思考“中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位”與“中美關(guān)系改善”之間的關(guān)系。

學(xué)生回答為“因果關(guān)系”，即因為中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位，國際地位提高，所以美國主動改善與中國的外交關(guān)系。教師再問：

問題2：閱讀教科書，這二者之間，難道真的只是簡單的“因果”關(guān)系嗎？

在學(xué)生閱讀教科書并積極思考的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主“糾錯”，主要分為兩個步驟：

第一步，精讀教科書，編制大事年表。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀本課“恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位”與“中美關(guān)系正?；毕嚓P(guān)內(nèi)容，參照教科書“附錄一”，編制年表如下：

①1971 年4 月，乒乓外交，開啟中美兩國人民友好交往的大門。

②1971 年7 月，基辛格秘密訪華，謀求兩國關(guān)系的正常化。

③1971 年10 月，第26 屆聯(lián)合國大會，中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位。

④1972 年2 月，尼克松訪華，《中美聯(lián)合公報》簽署。

⑤1978 年12 月，中美發(fā)表《中美建交公報》。

⑥1979 年1 月，中美正式建立外交關(guān)系。

第二步，精析大事年表，合理闡釋關(guān)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀大事年表，闡釋前后事件之間的關(guān)系，從事件①②③的時間排序中，學(xué)生可以認(rèn)識到事件①②對事件③的直接影響，從而糾正“因果關(guān)系”的錯誤結(jié)論，將其修訂為“相互影響”的關(guān)系。

在這一教學(xué)片段中，大事年表的編制既鍛煉了學(xué)生閱讀素材并提取有效信息的能力，又初步培育了學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，可謂“一箭雙雕”；根據(jù)大事件表闡釋事件關(guān)系則在鍛煉學(xué)生利用材料解釋歷史事件的基本能力，初步培育了學(xué)生史料實證、唯物史觀等素養(yǎng)，將能力與素養(yǎng)有效接榫，實現(xiàn)對教科書資源的合理開發(fā)與有效利用。

綜上所述，高三復(fù)習(xí)的時間緊、任務(wù)重、要求高，在“史料教學(xué)”盛行的當(dāng)下，教師要理性回歸到對教科書資源的深挖與透析中，科學(xué)地整合教科書內(nèi)容體系，在“留白”處適當(dāng)“補白”，以便從時間和空間維度完善學(xué)生學(xué)科知識體系；合理地“質(zhì)疑”教科書中可能存在的疑惑，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“釋疑”，培育學(xué)生歷史解釋、史料實證、唯物史觀等學(xué)科素養(yǎng)；適切地依據(jù)學(xué)情設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生“出錯”后，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主“糾錯”，將學(xué)習(xí)難點的突破與素養(yǎng)培育有機地融為一體，進而在“補白”“釋疑”與“糾錯”中，將教科書資源的開發(fā)與利用落到實處，以達到切實提高復(fù)習(xí)效益，從容贏得高考的目的。