余 格 ，李原華 ，趙 靖 ，梁慧慧 ，文 雯 ，劉文龍 *

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖南 長沙 410208；2.中藥成藥性與制劑制備湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 長沙 410208）

2016年以來，《中華人民共和國中醫(yī)藥法》《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》和《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等一系列法規(guī)及文件的陸續(xù)發(fā)布，將中藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展提升至國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。研究生教育作為高等教育的重要一環(huán)，理應(yīng)受到重視。而中藥學(xué)研究生教育作為培養(yǎng)中藥學(xué)科研生力軍的重要途徑，作為產(chǎn)生高層次創(chuàng)新型人才的必由之路，對(duì)國家的中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略具有深遠(yuǎn)影響[1]。

對(duì)中藥學(xué)研究生培養(yǎng)模式的研究，諸學(xué)者和教育家從未停下探索的腳步。如基于“認(rèn)、采、種、制、用”的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討[2]，堅(jiān)持“三年一貫，分段培養(yǎng)；多崗輪轉(zhuǎn)，名師帶教；素質(zhì)過硬，一專多能”的培養(yǎng)理念，從“認(rèn)、采、種、制、用”各階段有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生擁有中藥相關(guān)的知識(shí)。又如探究基于PDCA循環(huán)的中藥學(xué)研究生培養(yǎng)模式[3]，將研究生培養(yǎng)分為3個(gè)階段目標(biāo)：中藥學(xué)專業(yè)特色的學(xué)科知識(shí)積累、規(guī)范化科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，每個(gè)目標(biāo)由若干項(xiàng)任務(wù)組成，在不同階段落實(shí)，實(shí)時(shí)更新總結(jié)，不斷調(diào)整完善培養(yǎng)方案。還有針對(duì)優(yōu)化中藥人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，注重科研習(xí)慣培養(yǎng)、強(qiáng)化動(dòng)手能力，對(duì)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制提出改革思路[4]。但研究生教育作為高等教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，前述的研究或多或少都存在一些人才培養(yǎng)的共性問題：研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，不能滿足行業(yè)需求，內(nèi)容陳舊，課程分類帶有隨意性，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、行業(yè)需求缺乏有效結(jié)合，研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性不高等[2-3，5]，中藥學(xué)研究生教育的綜合性和復(fù)雜性都要求我們繼續(xù)探尋更為全面立體的培養(yǎng)模式。

1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)這一概念最早由美國課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文于1967年提出，開啟了該領(lǐng)域研究的先河。斯克瑞文提出這一概念的初衷在于保障課程的有效開發(fā)，他指出教學(xué)材料的模型和草案應(yīng)在最后成型之前進(jìn)行學(xué)生試測(cè)，以便在教學(xué)材料的形成階段就能進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，這樣才有可能在最后成品之前進(jìn)行調(diào)整，并把這一過程稱為形成性評(píng)價(jià)[6]。從此，形成性評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入人們的視野，并在教育及其他各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。

從20世紀(jì)80年代開始，英國中等教育委員會(huì)采用基于學(xué)校日常教學(xué)的評(píng)估手段，并認(rèn)為這種手段可以測(cè)量出“某些不能輕易或充分地總結(jié)性考試中所獲得的學(xué)業(yè)成績”[7]；澳大利亞學(xué)者麥格勞等人認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)可以根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性取樣，因此在教育評(píng)價(jià)上比外部考試更加全面[8]。在我國，由于教育評(píng)價(jià)中“一考定終身”模式根深蒂固，直到20世紀(jì)90年代末才出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)與研究，盡管起步晚，但研究進(jìn)展迅速[1-5]。

2 中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 形成性評(píng)價(jià)體系課堂理論教學(xué)方案探究

當(dāng)前，中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)仍存在著一定的弊病，教師在授課中更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的灌輸和框架的構(gòu)建，卻忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)方法、科研問題、科研思路和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏重視。理論教學(xué)中由于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在后期的學(xué)習(xí)研究中有較多的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使得理論教學(xué)常常脫離實(shí)踐。

理論教學(xué)歷來是人才培養(yǎng)的重要組成部分，研究生的理論教學(xué)更是研究生教育培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。通過宣講讓學(xué)生了解形成性評(píng)價(jià)，形成以分組討論、案例教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和調(diào)查問卷為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)，也可以建立以即時(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)為主體指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。以隨堂考試、分組調(diào)研與匯報(bào)、教學(xué)互動(dòng)方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的期末考試決定最終成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在以往的中藥學(xué)本科生教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)已初具規(guī)模，實(shí)踐表明開展形成性評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力[9-12]。

2.2 形成性評(píng)價(jià)體系科研思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案探究

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在側(cè)重學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，應(yīng)了解和掌握一定的應(yīng)用技能與技巧，對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位研究生也同理。

科研思維與創(chuàng)新能力常表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作方面，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作最常體現(xiàn)于學(xué)術(shù)論文的撰寫與發(fā)表上，但并不代表學(xué)術(shù)論文能完全體現(xiàn)研究生的科研能力。日常文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫，其中的每一步都考查著研究生的科研思維與創(chuàng)新能力。導(dǎo)師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、更開放的教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生得到更多實(shí)驗(yàn)操作與論文寫作方面的知識(shí)，在這個(gè)體系中，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，主動(dòng)接受知識(shí)，積極尋求進(jìn)步。

2.3 形成性評(píng)價(jià)體系科技材料撰寫能力培養(yǎng)探究

科技材料撰寫包括創(chuàng)新課題申請(qǐng)書、標(biāo)準(zhǔn)書等材料的撰寫，此能力同樣是中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意的部分，應(yīng)該作為中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在能力評(píng)價(jià)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

對(duì)科技材料撰寫能力的培養(yǎng)應(yīng)把握好各階段形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系，從前期選題、材料準(zhǔn)備階段，到具體內(nèi)容撰寫、流程圖描繪等，每一步都在不同程度上考查著學(xué)生的科研思維與能力，把握好各階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的中藥人才有著重要意義。

3 展望

基于形成性評(píng)價(jià)體系，以課堂理論教學(xué)方案、科研思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案和科技材料撰寫能力培養(yǎng)為方向，初步探討了中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革思路，以期為中醫(yī)藥現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)具有中醫(yī)思維，兼具中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景，擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的中藥學(xué)研究型人才。這對(duì)國家的中醫(yī)藥發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，對(duì)加速社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義。