余曉苠 姚俊俊

【教學(xué)內(nèi)容】

浙教版三年級(jí)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．猜老師體重，回顧舊知。

教師讓學(xué)生猜一猜老師的體重,猜完后提問：剛才同學(xué)們?cè)诓吕蠋煹捏w重時(shí)用得比較多的質(zhì)量單位是——千克，你們?yōu)槭裁床挥谩翱恕弊鲉挝荒兀?/p>

師：計(jì)量比較輕的物體有多重，通常用克作單位；計(jì)量比較重的物體有多重，通常用千克作單位。

【評(píng)析：從估計(jì)教師的體重引入質(zhì)量單位“千克”，顯得親切自然，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生之間的距離，也為引入噸做了鋪墊?！?/p>

2．猜大象體重。

師：（課件出示成年象的圖片）這頭大象的體重你覺得又是多少呢？

（學(xué)生估計(jì)，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大象的體重很重）

師：它的體重是3000 千克。一頭成年大象的體重大約相當(dāng)于40 個(gè)老師的體重，感覺如何？

（出示鯨和恐龍的圖片以及它們的體重，請(qǐng)學(xué)生讀一讀）

師：對(duì)這些動(dòng)物的體重，你有什么感覺？

3．出示教材例題的輪船、火車、集裝箱圖片，讓學(xué)生想象這些物品有多重。

師：計(jì)量這些比較重的或大宗物品有多重，如果都用千克作單位，結(jié)果會(huì)怎樣？（數(shù)很大，不夠方便）怎樣解決這一問題呢？

出示：計(jì)量比較重的或大宗貨物有多重，通常用噸作單位，噸一般用字母t 表示。

揭示課題：噸的認(rèn)識(shí)。

【評(píng)析：從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生估計(jì)大型動(dòng)物以及大宗物品有多重，并及時(shí)設(shè)疑，引入噸的概念，使學(xué)生初步形成表象，為下一環(huán)節(jié)充分感受和體驗(yàn)“1 噸”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

二、親身體驗(yàn)，感受并想象“1 噸”

1．初步感受“1 噸”。

（1）搬一搬。

每組一袋25 千克的大米，學(xué)生輪流搬一搬，感受其重量，并在小組、班級(jí)內(nèi)交流自己的感受。

（2）算一算。

1 袋大米25 千克，4 袋大米多少千克？40 袋呢？

（學(xué)生計(jì)算后匯報(bào)結(jié)果）

師：一袋大米25 千克，40 袋大米就是1000 千克，也就是1 噸。（板書：1 噸=1000 千克）

師：2 噸是多少千克？5000 千克是多少噸？10 噸是多少千克？

（3）想一想。

師：我們知道一袋大米是25 千克，這樣的40 袋就是1 噸。想象一下，如果讓你來搬這1 噸的大米，會(huì)是什么樣的情況？

師：1 噸是很重的，搬運(yùn)這樣重的物品，需要借助機(jī)械或機(jī)器的力量。

【評(píng)析：感受和體驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。1噸是個(gè)很大的質(zhì)量單位，它究竟有多重是難以用語言來描述的，只有在親身感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助想象來把握。教師先讓學(xué)生搬25 千克的大米，獲得直觀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過“每袋大米25千克，40 袋大米就是1000 千克，也就是1 噸”來想象1 噸的重量，并初步建立1 噸的概念?！?/p>

2．利用想象和推理，進(jìn)一步感受“1 噸”。

（背一背，估一估，議一議，算一算）

學(xué)生以小組為單位，每個(gè)人都說一說自己的體重，并和同伴抱一抱，背一背，感受25～35kg 有多重。學(xué)生說一說自己的感受。

學(xué)生推算：

根據(jù)同伴的體重，大約多少個(gè)小朋友重1 噸？假設(shè)三年級(jí)一個(gè)小朋友的體重是25kg，請(qǐng)討論一下，有幾個(gè)這樣的小朋友體重相加是1 噸？

要求：說出你們小組的理由，請(qǐng)做好記錄。

教師借助多媒體演示：每次呈現(xiàn)的是4 個(gè)同學(xué)（40 個(gè)同學(xué)剛好一噸），學(xué)生一邊看一邊數(shù)：100kg、200kg、300kg、400kg……1000kg。

3．利用生活情境，深化“1 噸”的認(rèn)識(shí)。

（1）師：教師出示課件（限重一噸）看看誰來到我們課堂了，這天秋高氣爽，小馬（300kg）、小鹿（100kg）、小牛（500kg）、小熊（400kg）要到河對(duì)岸游玩。眼前有一座橋擋住了去路，心急的小馬說道：趕快啊，對(duì)面的草地可真棒??！我們一起過橋去玩吧。細(xì)心的小鹿說到：等等，這里有個(gè)標(biāo)識(shí)牌，上面寫道“限重1 噸”。

教師啟發(fā)學(xué)生思考：限重1 噸是什么意思？

預(yù)設(shè)：橋的最大承重是1 噸。

師：4 個(gè)動(dòng)物朋友能一起過去嗎？

（圍繞小動(dòng)物能不能同時(shí)過橋問題，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物的體重加起來，與1 噸作比較）

500＋400＋300＋100＝1300（千克），1300 千克比1000 千克重，也就是比1 噸重，從而得出4 個(gè)小動(dòng)物不能同時(shí)過橋的結(jié)論。

（2）在一輛載重2 噸的貨車上，裝6 臺(tái)每臺(tái)重300 千克的機(jī)器，超載了嗎？

教師利用課件出示：一部電梯的載重量是1 噸，請(qǐng)問這部電梯可以搭載幾個(gè)人呢？

預(yù)設(shè)：老師，不知道乘坐人的體重不好計(jì)算啊。

師：真細(xì)心，如果是體重50kg 的人，可以搭載幾個(gè)人？如果是25kg 的呢？如果是100kg 電瓶車和50kg 的人一起上，又該怎么安排呢？

（3）感受1 噸水的質(zhì)量。

師：一噸水有多少呢？閉上眼睛想象一下：如果把一噸水放在一個(gè)正方體的水箱里，這個(gè)正方體該有多大？教室里能不能找到呢？

教師請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上來圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為1 米的無蓋無底的正方體，在這四個(gè)同學(xué)圍成的正方體空間里如果裝滿水，那這些水的質(zhì)量就是一噸。

【評(píng)析：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，充分運(yùn)用學(xué)生已有的感知、表象及體驗(yàn)，通過估算或計(jì)算，進(jìn)一步豐富對(duì)噸的感知，以強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。同時(shí)幫助學(xué)生打破“噸”是固定形態(tài)物體的質(zhì)量單位，將無固定形態(tài)的水拿來研究，拓展學(xué)生對(duì)這一質(zhì)量單位的深入了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。】

三、鞏固練習(xí)，拓展提高

1．2kg200 克＝（ ）克 2t500kg＝（ ）kg

4200kg＝（ ）t（ ）kg

2．水泥每袋50 千克，___袋就是1 噸。大米每袋100 千克，___袋就是1 噸。面粉每袋25 千克__，__袋就是1 噸。

3．填上適當(dāng)?shù)膯挝弧?/p>

一頭藍(lán)鯨的體重大約為181（ ）

一艘貨輪重2000（ ）

8（ ）50 千克＞850 千克 6978 千克＜7（ ）

4．給小明改改錯(cuò)。

今天是星期日。早上，我吃了兩個(gè)100 千克的包子，然后就和媽媽一起去市場(chǎng)買菜。市場(chǎng)門口停了一輛載重20 千克的卡車，走進(jìn)市場(chǎng)，里面的物品可真多啊，看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1 克芹菜，2 噸萵苣，3 千克雞蛋，20 克的蘋果，1 噸牛肉。我和媽媽拎著這些東西，累得滿頭大汗。

【評(píng)析：最后的改錯(cuò)練習(xí)，以數(shù)學(xué)日記的形式出現(xiàn)，不僅達(dá)到了鞏固新知的目的，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握克、千克、噸之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)質(zhì)量單位的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還滲透了數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)?！?/p>

四、課堂小結(jié)

師：今天我們最先學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？我們是如何開展這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究的？（用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容）你收獲了什么，對(duì)你的生活有什么幫助？

五、課后拓展

了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1 噸水，你認(rèn)為能做到嗎？和爸爸媽媽再量一下,可以采用哪些節(jié)水方法？