李建偉

(中山市石岐西廠小學(xué)，廣東 中山 528400)

1 研究目的與意義

1.1 研究目的

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與整合[1]。國家層面，政策的出臺為課程整合提供了有力保障。相應(yīng)的，實踐中如何將課程整合理念植入小學(xué)體育課堂教學(xué)中，也成為了我國目前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。體育教學(xué)實踐中，通過觀察發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對跳格子游戲情有獨鐘，尤其是當(dāng)兩名學(xué)生位于格子兩端，相向而跳時。跳格子游戲所蘊含的邏輯推理過程，與數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)不謀而合。低年段學(xué)生邏輯思維水平相對較低，注意力集中時間較短，系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練很難吸引學(xué)生的興趣。研究嘗試改良跳格子游戲，結(jié)合低年段學(xué)生的生理和心理特點，在游戲中加入邏輯思考元素及競賽規(guī)則，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，讓低年級學(xué)生在體驗游戲樂趣的同時，不斷提升運動技能水平和拓展、發(fā)展邏輯思維能力。

1.2 研究意義

跳格子游戲本身是培養(yǎng)學(xué)生下肢力量和全身協(xié)調(diào)性的跳躍性體育活動。鑒于小學(xué)生的神經(jīng)活動還是以興奮為主的，因此注意力較難集中，而傳統(tǒng)體育課堂單純的蛙跳或其它鍛煉下肢力量的方法相對比較枯燥，極易讓學(xué)生身心疲累，產(chǎn)生逆反心理。跳格子以傳統(tǒng)體育課堂跳躍技能為基礎(chǔ)，通過游戲的方式針對學(xué)生下肢力量和全身協(xié)調(diào)性練習(xí)的同時，既激發(fā)學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時有助于發(fā)展學(xué)生的思維推理能力。學(xué)生在參與游戲的過程中，通過對游戲規(guī)則的不斷推理與分析，逐漸明白立定跳遠(yuǎn)對于贏得游戲的重要性。同時，通過老師對立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的講解與示范，使學(xué)生積極參與立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，并以此為契機督促學(xué)生進(jìn)行全身協(xié)調(diào)性及下肢力量的練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。低年段學(xué)生邏輯思維水平較低，注意力集中時間較短，系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練很難吸引學(xué)生的興趣。推理跳格子游戲融合了合情推理與演繹推理，旨在鼓勵學(xué)生在游戲的過程中，進(jìn)行觀察、分析、比較、聯(lián)想，再歸納、類比，提出猜想等一系列思維過程。顯然，這些積極的邏輯分析過程對學(xué)生思維的發(fā)展、智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重大的意義。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過文獻(xiàn)資料法查閱《基礎(chǔ)課程改革綱要》、《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解我國新課程改革方向與改革理念，同時以此作為研究相關(guān)游戲設(shè)置的基本教學(xué)理念。

2.2 案例研究法

研究中推理跳格子游戲課的上課對象為小學(xué)二年級學(xué)生。為了保障課堂教學(xué)的可檢視性和整體性，在研究過程中采用案例研究法。通過推理跳格子游戲案例設(shè)計，收集整理教學(xué)過程相關(guān)資料；通過課堂觀察和案例分析，充分尊重教學(xué)案例的客觀實際，原原本本呈現(xiàn)出跳格子游戲的課堂實況[2]。最后，基于課程整合理念，對推理跳格子游戲的教學(xué)案例進(jìn)行綜合分析，闡述教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出改善課堂教學(xué)的一些建議。

3 游戲的過程與反思

3.1 游戲過程

為了讓學(xué)生了解推理跳格子的游戲規(guī)則，順利地開展游戲活動，在正式實踐課之前專門用了兩節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行游戲規(guī)則培訓(xùn)和講解示范。當(dāng)學(xué)生清楚游戲規(guī)則之后，組織并帶領(lǐng)學(xué)生在室外進(jìn)行的實踐課，通過真實的人物和場景讓學(xué)生對游戲推理過程有更深層次的理解。

3.1.1 室內(nèi)解析游戲的規(guī)則

首先，在室內(nèi)黑板上通過沙盤推演的形式幫助學(xué)生理解游戲規(guī)則。教師在黑板上給學(xué)生畫出格子若干，用磁鐵A、B分別代表兩名同學(xué)。一、游戲規(guī)定兩名同學(xué)一次最多能跳兩格，至少跳一格，跳格子的方式采用立定跳遠(yuǎn)。二、兩名同學(xué)采用剪刀石頭布的形式?jīng)Q定開始順序，其后A、B兩名同學(xué)依次交替跳躍格子。三、當(dāng)兩名同學(xué)相遇時，誰先跳到對方前面一格，使對方不能前行，即為獲勝方。在游戲格子設(shè)計時千萬要注意格子的數(shù)目不能太多，由于上課對象是二年級學(xué)生，對于游戲規(guī)則理解能力有限，如果格子太多，就會產(chǎn)生太多游戲步驟，產(chǎn)生過多不必要的錯誤，從而浪費課堂時間。同樣，格子也不能太少，如果格子太少會導(dǎo)致游戲太簡單，對于低年級的學(xué)生而言缺乏必要參與興趣和游戲推理過程。因此，通過前期對二年級學(xué)生上課情況觀察和分析后，將格子數(shù)目設(shè)定為十到十二個格子，既有一定的游戲推理過程，也保障不會消耗過多的課堂時間。

如圖1(1)所示，A、B兩位同學(xué)分別位于格子兩端，相向而行。第一次跳：假設(shè)A同學(xué)先跳，跳了兩格，B同學(xué)后跳也是跳了兩格，此時兩人的位置如圖1(2)所示。第二次跳：A跳兩格，B跳兩格，如圖1(3)所示。第三次跳，如圖1(4)所示，A可以跳兩格，A跳兩格后就和B相遇了，并把B攔截在了身前，此時便為A贏了。游戲的結(jié)果并不是只有這一種的，如圖1(2)所示A、B兩位同學(xué)各跳一次后的結(jié)果。如果在第二次跳時，A跳兩格，而B只跳一格，如圖1(5)所示，那么此時就不是A贏了。因為輪到A跳時，他必須至少要跳一格，此時B可以跳兩格，那么這樣B將A擋在身前，A輸；第二次跳的時候還有一種情況A可以跳兩格，此時B跳一格便可以將A擋在身前，也是A輸。

由比賽結(jié)果可知，游戲的結(jié)果并不是唯一的。學(xué)生在進(jìn)行游戲時，如果想要贏得游戲，不僅要思考自己如何跳，也要考慮對手的選擇，從而，經(jīng)過必要綜合分析和推理，思考哪種情況對自己更有利，在這個過程中其實就是一個思維博弈過程，鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力。

圖1 游戲過程與步驟示意圖

3.1.2 室外踐行游戲的理念

游戲設(shè)計理念首先考慮學(xué)生基本的身體素質(zhì)(本游戲主要為立定跳遠(yuǎn))[3]。根據(jù)低年段學(xué)生的跳躍能力，在操場上畫好大小適宜的格子，最好讓學(xué)生推理跳格子的能力在三格以內(nèi),即讓學(xué)生感覺有難度，也能讓學(xué)生有一定的成就感。依據(jù)《國家學(xué)生健康體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)二年級男生立定跳遠(yuǎn)優(yōu)秀為1.49米，合格為1.07米，女生立定跳遠(yuǎn)優(yōu)秀為1.39米，及格為0.99米，因此綜合男女生的跳躍能力每個格子的大小設(shè)置為0.5米，格子的寬度為0.5米，格子的數(shù)量為15個。這樣既保障游戲具有一定的運動負(fù)荷，可以達(dá)到提升學(xué)生下肢的跳躍能力，同時又能保障學(xué)生進(jìn)行快速的思維推理，否則，難度過大不利于學(xué)生思考分析。

其次，針對游戲過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況進(jìn)行必要的預(yù)案設(shè)置。由于前期已經(jīng)在室內(nèi)通過黑板進(jìn)行規(guī)則講解和游戲過程演練，學(xué)生對推理跳格子游戲已經(jīng)有了初步了解。為了讓學(xué)生更加深刻理解游戲規(guī)則和過程，有必要在室外根據(jù)實際游戲過程再次演練，經(jīng)過多次演練可發(fā)現(xiàn)游戲過程中出現(xiàn)的問題和提出解決方案。

再者，通過游戲尤其在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考。源于游戲具有多種比賽結(jié)果，在游戲過程中對學(xué)生推理跳格子的上限做出規(guī)定。選擇兩名同學(xué)為一組進(jìn)行示范演練，其他同學(xué)觀摩游戲。當(dāng)兩名同學(xué)相距五到六格的時候，教師要給予特別提醒，因為這個階段是游戲勝負(fù)的關(guān)鍵。當(dāng)這組同學(xué)完成之后，教師進(jìn)行評價，學(xué)生思考并討論。例如：當(dāng)A、B兩位同學(xué)經(jīng)過三輪推理跳格子后相距五格，假設(shè)下一步A同學(xué)跳，如圖1(6)所示，由于在演練時對學(xué)生的跳格子上限規(guī)定為三格。A、B兩位同學(xué)相距五格，如果A同學(xué)三格，B同學(xué)跳兩格，A同學(xué)就直接輸?shù)袅吮荣?；如果A同學(xué)跳兩格，B同學(xué)可以跳三格，A同學(xué)同樣會輸?shù)舯荣悾患僭O(shè)A同學(xué)只跳一格， B同學(xué)無論跳一格、兩格、三格，最終都無法跳到A同學(xué)前面，而A同學(xué)就可以很輕松地贏得比賽。但是這只是理論上的情況，實際情況還要考慮學(xué)生的體力情況。所以，在比賽的時候老師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和進(jìn)行邏輯分析，即要推理對手可能跳格子的步數(shù)，還要考慮自己的體能和對方的體能，綜合以上所有因素制定最好的比賽策略。

最后，當(dāng)學(xué)生明白游戲規(guī)則懂得推理過程后，教師安排學(xué)生6人為小組，兩小組為一大組，每一大組組成一個游戲團隊，組織學(xué)生游戲。要求每組人數(shù)相同，游戲時分別從兩小組中挑選一名裁判員負(fù)責(zé)對方計分，組員進(jìn)行游戲，勝一局記一分，各組員依次參與游戲，最終以得分多的小組為勝。

3.2 推理跳格子游戲的教學(xué)反思

通過觀察游戲過程發(fā)現(xiàn)：室外進(jìn)行游戲時，學(xué)生對新的游戲形式表現(xiàn)出了極大的興趣。尤其是進(jìn)行個人比賽時，參與游戲的同學(xué)每跳一步都會盡自己最大的努力，在參與游戲的過程中邊跳躍、邊思考、邊決斷。沒有參與的同學(xué)則積極為同伴出謀劃策，加油鼓勁。其他等待參加游戲的同學(xué)則在排隊之余，也在暗暗盤算著自己的參賽戰(zhàn)術(shù)。綜上，通過這個游戲，激發(fā)了學(xué)生主動思考、主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的邏輯思維提升也是大有裨益。

由于游戲?qū)ο笫切W(xué)低年段學(xué)生，因此在剛開始進(jìn)行推理跳格子游戲時，往往在開始階段學(xué)生只是單純地跳格子，不會進(jìn)行邏輯思維方面的推理分析，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲的初始階段可以提醒學(xué)生嘗試在游戲剛開始的階段就積極地推理思考，從而達(dá)到更深層次的推理能力訓(xùn)練。同樣，部分學(xué)生在游戲結(jié)束后未能透徹理解游戲規(guī)則，缺乏對游戲過程的推理思考，脫離了推理跳格子游戲的設(shè)計目的。另外，還有部分學(xué)生由于游戲的競爭性激發(fā)其好勝心理，學(xué)生不顧自己體力所限，免強為之，導(dǎo)致受傷。因此，在游戲過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯分析，同時強調(diào)安全問題，防止學(xué)生在游戲過程中受傷。

4 結(jié)語

推理跳格子游戲通過改變游戲規(guī)則，巧妙地將學(xué)生的身體練習(xí)和邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，讓學(xué)生在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的同時提升數(shù)學(xué)邏輯分析能力，實現(xiàn)游戲設(shè)計的初衷，讓學(xué)生能夠真正的寓學(xué)于樂[4]。推理跳格子游戲只是體育游戲與數(shù)學(xué)課程整合的一個契合點，體育游戲的形式豐富多樣，這為體育學(xué)科與其它課程整合創(chuàng)設(shè)提供了一個視角。為了更好地展現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)越性，在課程整合的過程中，首先要熟悉相關(guān)整合學(xué)科的知識點，結(jié)合學(xué)生的運動興趣，尋找整合的最佳切入點。其次，相關(guān)學(xué)科教師通過教研活動，改良體育游戲，將體育游戲和其他學(xué)科知識融匯貫通，通過多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)科之間進(jìn)行課程整合不僅能讓學(xué)生受益良多，也是新時代教育改革和發(fā)展的趨勢。然而，學(xué)科整合不可能一蹴而就，學(xué)科之間的整合需要在實踐中不斷摸索與探究。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，體育學(xué)科與其它學(xué)科融合發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。