魏格坤

摘要：“一帶一路”建設對地方性本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)提出了新要求和發(fā)展方向。本文對梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際化綜合改革過程中遇到的瓶頸問題，從人才培養(yǎng)框架體系構(gòu)建、優(yōu)化課程體系設置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、優(yōu)化教學方法和構(gòu)建教學評估模式等方面，探索基于多元協(xié)同合作的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式，有效提升“一帶一路”國際化人才供給的匹配性和使用性，增加“一帶一路”倡議進程中我國“軟性”人才儲備，促進廣西國際化人才教育在外延和內(nèi)涵上拓展實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè);國際化

中圖分類號：G642;F740-4? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

“一帶一路”建設對我國對外開放的推動作用毋庸置疑，是我國實現(xiàn)貿(mào)易自由化、投資便利化、建設多邊自由貿(mào)易的重要戰(zhàn)略部署[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已經(jīng)明確提出培養(yǎng)具備國際競爭力的國際化人才要求，2017 年廣西壯族自治區(qū)教育廳貫徹落實《教育部廣西壯族自治區(qū)人民政府開展“一帶一路”教育行動合作備忘錄》，對接“一帶一路”沿線國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求，大力推進“一帶一路”教育行動網(wǎng)絡。在廣西大力實施“雙核驅(qū)動”戰(zhàn)略、積極對接粵港澳大灣區(qū)背景下，對區(qū)域具有特色化、高層次、高水平國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的需求日益凸顯，呈現(xiàn)近30 萬的缺口。梧州學院作為地方性本科高校，是廣西乃至西南地區(qū)接受粵港澳臺地區(qū)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、資金轉(zhuǎn)移的最前沿地區(qū)，區(qū)位優(yōu)勢明顯，相關(guān)專業(yè)基礎扎實，肩負著培養(yǎng)區(qū)域迫切所需的國際化經(jīng)貿(mào)人才的重任。梧州學院承擔并相繼完成國家級、自治區(qū)級特色專業(yè)建設點，在近十年的特色專業(yè)建設路程中開展了系列行之有效的專業(yè)改革措施，目前在對接特色地方產(chǎn)業(yè)、社會多方共同參與國際化經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)開始從粗放式發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，并朝著增強其國際競爭力及專業(yè)影響力的方向努力。

1? 現(xiàn)實問題

國家“一帶一路”建設對廣西提出了新的要求，需要將廣西建成中國面向開放的戰(zhàn)略通道、產(chǎn)業(yè)基地、合作平臺、交流窗口、重要的人才開發(fā)基地，用人單位對國際化經(jīng)貿(mào)人才的要求已經(jīng)突破了過往在語言技能方面的掌握，而是更從業(yè)務素質(zhì)、綜合專業(yè)技能等方面體現(xiàn)復合型的特點。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個實踐性、應用性、綜合性很強的專業(yè)[2]，在傳統(tǒng)體制中存在的國際化人才培養(yǎng)的“非系統(tǒng)”現(xiàn)象制約了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何克服地方性本科院校稟賦上的缺陷，發(fā)揮自身的優(yōu)勢、彰顯專業(yè)建設特色，培養(yǎng)出主要面向“一帶一路”沿線國家、適應地區(qū)經(jīng)濟社會對外開放深化發(fā)展需要高素質(zhì)的國際化人才，不僅在外延上實現(xiàn)拓展，而且還實現(xiàn)內(nèi)涵提升[3]，是近年來梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設上遇到的瓶頸問題，也是在國家化人才培養(yǎng)推進過程中急需解決的關(guān)鍵性問題。

2? 成因分析

2.1 人才培養(yǎng)目標國際化水平偏低，缺乏系統(tǒng)性、針對性的具體培養(yǎng)目標

近年來，地方性院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)受限于基礎設施條件、培養(yǎng)經(jīng)費投入、國際影響度等原因，專業(yè)人才培養(yǎng)國際化進程明顯滯后于地區(qū)對外開放發(fā)展速度[4]。梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)結(jié)合國內(nèi)外新形勢、新商業(yè)模式對人才培養(yǎng)目標做了較大調(diào)整，把“具備國際視野”“熟悉一到兩門東盟國家語言”“適應‘一帶一路沿線國家或地區(qū)經(jīng)貿(mào)合作和中國東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的應用型國際經(jīng)貿(mào)人才”等新要素融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)整中，但在國際化理論和能力培養(yǎng)分類目標設置上缺乏系統(tǒng)性、明確性。在專業(yè)教學計劃、課程設置等方面缺乏針對性面向國內(nèi)外市場的內(nèi)容，尤其是國外市場的內(nèi)容，專業(yè)人才培養(yǎng)目標仍然存在一定的趨同性，與國際市場和地區(qū)用人單位對國際化人才的需求特點差距較大。例如在進出口實訓、跨境電子商務、國際物流等方面的系列實踐選修課程的目標設置缺乏系統(tǒng)協(xié)調(diào)，不利于學生能力培養(yǎng)目標的全面確立。

2.2? 教學環(huán)境偏單一，教學條件相對落后，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏長效性

由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對應的外貿(mào)行業(yè)呈現(xiàn)出日新月異的新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)培養(yǎng)中的作用非常重要[5]。目前梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，沒有完全擺脫過度依賴課堂教學的現(xiàn)象。校企合作、企業(yè)和機構(gòu)人員培訓等實踐教學形式植入人才培養(yǎng)的程度偏低，并且缺乏長效機制。雖然近兩年來，梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)先后投入300萬元對國際多功能實驗室進行了升級改造，并增加了學生專業(yè)實訓營建設，但與國內(nèi)一些轉(zhuǎn)型發(fā)展較為典型的地方性院校相比，梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大學生在解決實際問題和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)方面仍具有一定的差距。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是梧州學院招生人數(shù)最多的專業(yè)之一，每年招生人數(shù)不低于160人，但近5年來專業(yè)就業(yè)率僅在91%～92%，并沒有居于學校設置專業(yè)中的最前列。

2.3? 人才培養(yǎng)評價體系的科學性有待提高

人才培養(yǎng)評價體系是高等教育的定位和指揮，目前梧州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評價體系中仍缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性評價指標體系。比如，專業(yè)學生在入學錄取時依舊采用高考成績作為唯一標準，在專業(yè)課程的學習上雖然開始分方向?qū)W習，但沒有實現(xiàn)分層教學的細化教學模式，老師無法對不同創(chuàng)新能力和學習能力的學生開展因材施教。而且，目前專業(yè)課程考核方式仍舊是通過考試方式完成，考核形式比較單一，影響對學生學習效果的真實評價和反饋。同我國應用型轉(zhuǎn)型做得較好的一些地方性院校，學生的課程工作或者項目運作效果在期末考試成績中占很大的比例，一份課程工作或運營項目的完成需要要求學生在平時的學習過程中有創(chuàng)新性精神和專注投入專業(yè)基礎知識的學習，學生有了這樣的學習激勵和環(huán)境，自身的創(chuàng)新能力必然能得到大幅度提高。

2.4? 跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)偏薄弱

語言是國際經(jīng)濟交往的重要工具，一直以來，梧州學院相當重視國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的外語能力培養(yǎng)，不僅完成了《單證實務》（雙語教學）國家級精品課程建設、開設了小語種課程的學習，而且相繼在《國際貿(mào)易實務》《國際物流管理》《跨境電子商務理論與實務》等專業(yè)主干課程和選修課程中均采用雙語教學改革。但是，在民族文化課程方面的設置相對薄弱，忽視了對學生跨文化交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，學生缺乏對當前復雜的國際文化背景的應對技能培訓。尤其在當前國家推進“一帶一路”建設背景下，跨文化交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對地方性院校國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的迫切性凸顯。此外，在專業(yè)教學中對實踐應用知識的強化和實訓導致對傳統(tǒng)、新興經(jīng)濟貿(mào)易理論和國際貿(mào)易規(guī)則教學的壓縮，教學場地依舊以傳統(tǒng)的實驗室教學為主，缺乏特色的業(yè)務場景設置，不利于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3? 解決思路

3.1? 調(diào)節(jié)國際化綜合改革目標和子目標結(jié)構(gòu)調(diào)整

以“學生發(fā)展為中心”的教育理念作指導，推進特色專業(yè)建設和改革，充分發(fā)揮自身稟賦條件、辦學優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，致力于人才培養(yǎng)模式取得突破性進展，突出專業(yè)辦學特色，培養(yǎng)學生國際交流和創(chuàng)新實踐能力，專業(yè)建設朝規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。充分利用我國與“一帶一路”沿線國家之間蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟貿(mào)易往來所創(chuàng)造的巨大機遇及打造的平臺，將梧州學院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設成為“立足廣西，面向國際”的一流學科專業(yè)，為廣西經(jīng)濟乃至國家實施“一帶一路”倡議輸送特色化高素質(zhì)國際化應用型人才。

3.2? 確立國際化、立體化的復合型人才培養(yǎng)模式

從“一專、兩證、三型、多視角、廣就業(yè)”方面進行建設?！耙粚！奔赐怀鰧^(qū)域合作和中外合作辦學高效融合，突出國際化辦學特色的人才培養(yǎng)特色，面向“一帶一路”沿線國家，尤其是東南亞國家的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才;“兩證”即學生在學習期間，通過國內(nèi)外行業(yè)或教育組織機構(gòu)舉辦的各項行業(yè)資格考試及學科競賽，獲得區(qū)域內(nèi)外具有影響力的資格證書及從業(yè)證書，為學生在國內(nèi)外市場獲得就業(yè)崗位積累有利條件;“三型”即依據(jù)“一帶一路”建設發(fā)展所需，尤其結(jié)合粵港澳大灣區(qū)、中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)和廣西自貿(mào)區(qū)建設需要，在合作辦學和人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)出國際型、外向型、復合型的特征;“多視角”即通過國內(nèi)外交流培養(yǎng)等多種形式，提高學生觀察問題、思考問題與解決問題的綜合實踐能力;“廣就業(yè)”即通過多元協(xié)同校企合作培養(yǎng)模式，打造國內(nèi)外學生實習、實訓實踐平臺，開展多形式的實習形式，幫助畢業(yè)生在國內(nèi)外企業(yè)和部門順利就業(yè)。

3.3? 創(chuàng)新國際化特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

加強國內(nèi)外校際間的互訪和交流，共同研討制定“一帶一路”沿線國家，尤其是與東南亞國家經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系，開發(fā)出符合國情、校情的特色課程體系，課程結(jié)構(gòu)可以從專業(yè)核心課程、應用技術(shù)課程（橋梁課程）和外語課程三方面構(gòu)建，增加“一帶一路”沿線國家民族文化課程、跨文化管理課程等，通過課程建設推進學生跨文化交際能力培養(yǎng)，深化國際化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型目標。積極探索教學高效的教學組織形式和國際化教學方法，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)基礎上結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡信息技術(shù)，實現(xiàn)教學管理信息化、組織教學現(xiàn)代化、教學形式多樣化、教學內(nèi)容立體化的國際化人才培養(yǎng)機制，提高學生研究性學習、自主學習的積極性。

3.4? 加強課程教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，尤其與國際規(guī)則和規(guī)范的對接銜接

專業(yè)課程設置更強調(diào)相關(guān)性、精煉性。所有課程設置將過往與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)緊密度不高的其他經(jīng)濟類專業(yè)課程做調(diào)整，避免“課程多但都不精”的現(xiàn)象，尤其是部分核心課程，應該充分設置學時，并結(jié)合實踐教學。課程建設中有針對性地開設“一帶一路”沿線國家民族文化課程、跨文化管理課程等，通過課程建設推進跨文化交際能力，確立應用型轉(zhuǎn)型目標。為保證專業(yè)定位和培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建并優(yōu)化專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)拓展課為主要內(nèi)容的模塊化課程體系，嵌入由行業(yè)專家參與的實踐性課程，構(gòu)建多層次的實踐課程體系，使實踐性課程所占學分比例進一步提升，以強化對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。通過建設專業(yè)虛擬仿真中心和推進一流課程建設，以精品課為龍頭，打造“在做中學、在思中學”的教學環(huán)境，增強教學的實踐性、學生學習的自主性和探究性。

3.5 培養(yǎng)和引進相結(jié)合，加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

積極鼓勵專業(yè)教師到國外知名高?；蛘邫C構(gòu)單位訪學、深造及交流，拓展專業(yè)教師的國際化視野和提升專業(yè)技能，提高教師的專業(yè)英語水平，加大專業(yè)課程的“雙語”授課比例。另外，加大具有海外留學經(jīng)驗的教師引進及培養(yǎng)，通過校企聯(lián)合的方式，將教師派到外貿(mào)企業(yè)或部門單位的一線工作崗位中，尤其鼓勵教師參與實際項目運營，指導學生在實際項目工作中得到實踐能力的提高。建立引進行業(yè)導師制度，為專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人力和智力支撐。

3.6? 構(gòu)建立體化學生實踐實訓體系

通過科學的教學體系、多視角融合的教學內(nèi)容、多樣化的實踐形式、通用化的硬件平臺、特色的應用軟件、仿真的運行環(huán)境、共享型的教學資源等多方面綜合構(gòu)建立體化學生實踐實訓體系。首先是從低年級開始融入實驗教學，形成由淺入深的實驗實訓教學體系，加大學生體驗性教學的比例，充分發(fā)揮實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，這是提高學生在經(jīng)濟全球化背景下的競爭能力和發(fā)展能力的有效手段。其次是進一步加強實踐基地建設，在現(xiàn)有專業(yè)實踐基地的基礎上，開辟國外實踐基地，特別是與東南亞國家相關(guān)高校建立合作關(guān)系，同時建立相應的學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

（責任編輯：張? 瓊）

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