摘要：在推動新課程改革的過程之中，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多老師以學生為主體，圍繞學生的個性化發(fā)展要求積極地將創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入主體教學環(huán)節(jié)，讓學生在一個更加自由的學習氛圍之下實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的穩(wěn)定提升。不可否認，創(chuàng)造力培養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂、促進教學資源的優(yōu)化配置意義重大，老師需要在前期做好充分的準備工作，以學生為主體，圍繞學生的學習能力以及學習心理開展針對性的教學實踐活動，保障學生在一個自由且寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)個人的創(chuàng)造力水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)教育改革的核心要求。對此，本文以高校作曲教學為分析對象，了解這一教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)作用以及具體策略，以期為實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校作曲教學 創(chuàng)造力培養(yǎng)

作為高校音樂專業(yè)教育教學實踐之中的重要組成部分以及必修課程，作曲所涉及的內(nèi)容和形式非常復雜，在開展音樂教學實踐活動之前，老師需要分析這門創(chuàng)造性藝術(shù)的教育教學的要求，著眼于新時代背景之下音樂教學的新內(nèi)容、新標準來實現(xiàn)針對性的調(diào)整。但是長期的應試教育導致許多老師在音樂課程教學實踐的過程中直接忽略對學科創(chuàng)造性地分析以及研究，機械地將音樂教學與其他學科相等同，這一點導致課堂教學質(zhì)量和效率不容樂觀。在新的時代背景之下，社會各界對學生的創(chuàng)造能力提出了一定的要求，同時創(chuàng)造力也是音樂教育教學之中的重點引進核心，只有培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，才能夠主動地與老師進行互動，真正地意識到音樂學習的樂趣和精髓，掌握音樂創(chuàng)作的技巧和要求，提升個人的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是個人在社會實踐的過程之中所擁有的綜合性本領(lǐng)，這一個人素質(zhì)主要以自身的個性、智商以及適應能力為支撐，反映著個人認識新事物以及產(chǎn)生新事物的能力以及綜合能力。如果站在人類文明進程的角度來分析，那么可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力促進人類文明發(fā)展的根本元素以及動力。對于作曲教學來說，這一教學板塊的創(chuàng)造性比較明顯，因此在教學實踐之前老師需要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造力，積極的將更多的創(chuàng)造性元素融入其中，分析學生的個性化成長和發(fā)展要求，更好的實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學體制的有效改革。

二、當下作曲教學中存在的不足

從上文的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，高校作曲教學對培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造力、實現(xiàn)學生和積極思維能力及水平的穩(wěn)定提升意義重大，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，著眼于學生在自主學習過程中的綜合表現(xiàn)，積極調(diào)整后期的教學測評和教學方向，給予學生更多力所能及的幫助，鼓勵學生在自主實踐的過程之中對自己學習有一個很好的認知，掌握音樂專業(yè)課程學習的技巧和精髓。另外，在高校音樂專業(yè)課程實踐的過程之中，作曲課程比較多元，每一個學生都需要主動參與其中，實現(xiàn)個人音樂制作能力的綜合運用。在對學生和音樂作曲能力進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學生的音樂學習基礎(chǔ)較為薄弱，沒有掌握音樂作曲學習的核心要求，忽略了課程教學內(nèi)容的開發(fā)以及優(yōu)化，學生缺乏自主實踐和參與的積極性，難以對作曲學習等其他問題有一個明確的認知。

在落實主體課堂教學環(huán)節(jié)時，老師采取簡單講述的形式來與學生進行互動，老師在課堂上講，學生在臺下聽，這種機械且傳統(tǒng)的教學模式難以在第一時間進行學生的注意力。另外有一部分學校在作曲教學的過程之中沒有投入更多的時間和精力，教學理念的專業(yè)知識的更新?lián)Q代速度非常慢。在完成主體教學內(nèi)容之后，老師沒有積極開展針對性的教學評價工作，現(xiàn)有的教學評價直接以量化評價以及教師的簡單評價為主體，難以更好地體現(xiàn)作曲教學的價值以及意義，極少有老師能夠意識到學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價值和作用，實際的課堂教學效率和質(zhì)量呈現(xiàn)著在不斷下降的趨勢。

三、作曲教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

為了充分發(fā)揮作曲教學的作用及優(yōu)勢，在落實高校音樂教育教學實踐活動的過程之中，老師必須要著眼于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的學習條件，分析不同教學元素和教學領(lǐng)域的實質(zhì)內(nèi)容，積極加強與學生之間的互動，采取創(chuàng)造性的教學訓練和教學手段實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力水平的穩(wěn)定提升。

（一）重視對經(jīng)典作品的模仿

首先，在高校音樂專業(yè)作曲教學的過程之中經(jīng)典作品的分析以及研究尤為關(guān)鍵，與其他的教學內(nèi)容和教學形式相比，作曲的教學難度偏高。在開展這一音樂教學活動之前，學生對音樂作曲的理解偏少，盡管該專業(yè)學生擁有一定的音樂技術(shù)，但是在對某一個音樂作品進行獨立創(chuàng)作的過程之中往往會感覺非常的困難以及抵觸。其次，在對中外音樂發(fā)展歷程進行分析和研究時可以發(fā)現(xiàn)，世界各國擁有許多的經(jīng)典作品，這些都是作曲教學的重要范本，老師需要引導學生對不同的作品進行深入的研究，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)進一步的創(chuàng)作以及模仿。這種以學生為主體的教學實踐形式既能夠體現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的實質(zhì)要求，還能夠積極地揭示新時代背景之下作曲教學的本質(zhì)內(nèi)容。從微觀的角度來看，在作曲教學實踐之前，老師需要以簡單的技法講述為原則，鼓勵和引導學生結(jié)合個人已有的作曲知識以及實踐經(jīng)驗進行簡單的模仿，這種創(chuàng)造性的教學策略能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更好地體現(xiàn)為學生提供自主學習的方向和指導。但是從目前來看，有一部分音樂老師在作曲教學的過程之中出現(xiàn)了許多片面的認知，實質(zhì)的作品模仿教學現(xiàn)狀不容樂觀，有的老師直接以簡單的嚴格模范為主題，要求學生對作品的結(jié)構(gòu)以及調(diào)性進行深入解讀，然后完成后期的旋律創(chuàng)作工作。盡管這一種教學模式能夠提高學生的感受能力，但是束縛了學生創(chuàng)造能力及水平的提升。還有一種方式是自由模仿，自由模仿盡管能夠調(diào)動學生的學習熱情，但是導致許多學生在自主實踐的過程之中無法遵循正確的學習方向，有一部分學生只能夠進行簡單模仿。對此，老師必須要注重自身引導作用的有效發(fā)揮，給予學生充分的展示機會，積極協(xié)調(diào)后期的教學策略以及教學方向，將有效的模仿手段教給學生，讓學生進行自主實踐。

（二）注重因材施教和因勢利導

每一個學生的學習背景與興趣愛好有所區(qū)別，因此在作曲教學的過程中老師需要因材施教，通過對于學生學習能力以及學習水平的深入分析以及研究來調(diào)整后期的教學策略以及教學內(nèi)容，盡量避免對學生創(chuàng)造能力的壓制。首先，理性分析、感性研究以及主觀客觀之間的有機結(jié)合尤為關(guān)鍵，在完成前期的簡單模仿之后，老師需要了解學生的音樂基礎(chǔ)水平，盡量避免以統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)學生，只有這樣才能夠讓學生主動地參與到不同的作曲學習之中。其次，作曲教學并非以批量生產(chǎn)和批量培養(yǎng)為主體，老師應該在課堂教學的過程之中加強與學生之間的互動，根據(jù)每一個學生的個性和發(fā)展的要求，引導形成良好的創(chuàng)造能力，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展的價值以及優(yōu)勢。需要注意的是，作曲本身就是一種創(chuàng)造性的活動，學生主體地位的體現(xiàn)最為關(guān)鍵，老師需要以對學生的引導和啟發(fā)為依據(jù)，積極發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠獲得更多自主學習和實踐的機會。為了保障學生樹立良好的主人翁意識，老師在實踐教學的過程之中必須要有注重師生角色的有效互換，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，采取創(chuàng)造性的作曲教學形式來對學生的綜合表現(xiàn)能力進行認真的觀察，只要學生能夠主動參與其中，老師都需要提出公開表揚，讓每一個學生都能夠意識到老師對自己的關(guān)注以及肯定，從而在個人學習以熱情的指導之下實現(xiàn)自主創(chuàng)作，對作曲學習有一個深入且客觀的認知。

（三）實時分階段教學

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是有長期性的過程，不可能一蹴而就，每個學生的學習能力及學習技術(shù)有所區(qū)別，因此老師的恰當引導以及分階段教學尤為關(guān)鍵。老師應該以培養(yǎng)學生扎實的學習基礎(chǔ)為原則，關(guān)注創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求以及內(nèi)容，分析不同基礎(chǔ)學生的學習能力以及興趣愛好，積極的實現(xiàn)教育教學的全面改革。在落實自主教學的過程之中，有一部分老師忽略了對學生學習能力及水平的提升，直接以簡單一刀切的形式為主體對行為進行簡單的引導以及鼓勵，最終導致學生缺乏一定的學習積極效應及興趣。在第一階段教育教學中，老師可以以浪漫主義音樂以及古典主義音樂為主體，這兩段時期的音樂作品非常的豐富，同時具有鮮明的音樂風格，老師可以著眼于學生的自主參與的實質(zhì)要求設(shè)置針對性的教學內(nèi)容，鼓勵和引導學生在學習的過程之中實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的穩(wěn)定提升。第二個階段則需要關(guān)注學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，了解教學之中的演奏器具，分析不同作曲的風格以及具體的要求，通過對細節(jié)分析以及研究來培養(yǎng)學生良好的音樂思維以及素養(yǎng)，讓學生能夠掌握不同的音樂作品創(chuàng)作方式。

其中專項訓練尤為關(guān)鍵，老師應該在此基礎(chǔ)之上尊重學生的個性化選擇，鼓勵學生分析不同自己創(chuàng)作的風格以及技巧。第三個階段則是整個作曲教學的高級階段，這一階段的教學主要以大型交響樂隊訓練以及重奏為主體，老師需要積極加強這一階段與前兩個階段之間的聯(lián)系，讓學生能夠從容應對不同應用的寫作任務。為了充分體現(xiàn)三大階段教學的重要性優(yōu)勢，音樂老師不需要注重自我提升，主動學習同行們的優(yōu)秀作文和經(jīng)驗，抓住各種學習和提升的機會，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠通過自主實踐培養(yǎng)個人良好的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)作水平，只有這樣才能夠積極踐行素質(zhì)教育，促進新課程改革。

結(jié)語

在高校作曲教學的過程之中，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師應該著眼于學生的個性化成長和發(fā)展要求，關(guān)注不同教學內(nèi)容和教學形式的具體內(nèi)容和特征，積極調(diào)整教學策略和教學方向，更好地體現(xiàn)這些教學的本質(zhì)要求，實現(xiàn)學生學習能力及學習水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

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[2]唐樂琪.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在高校作曲教學中的重要性[J].當代音樂，2019，624（03）：34-35.

作者簡介：黃姍姍（1982.2-），女，漢族，湖南津市人，學士，講師，從事作曲與作曲技術(shù)理論、基礎(chǔ)樂科、音樂教育，現(xiàn)供職于玉林師范學院音樂舞蹈學院。